UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA Bach. Kenner Carrasco Palomino Bach. Jersy Nino Cucho Palacios Asesor Mtro. Edwin Héctor Eyzaguirre Maldonado 2024 Presentado por: La coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes de la Institución Educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 Tesis para obtener el título profesional de Licenciado en Educación Física AYACUCHO - PERÚ i Dedicatoria A mis padres, que con esfuerzo y dedicación supieron guiar mis pasos hasta conseguir mi sueño, ver a su hijo profesional, logro que son de mis padres Kenner A mis queridos padres, hermanas, docentes de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga que supieron inculcarme el verdadero sentido de la vida Jersy Nino ii AGRADECIMIENTOS A la Tricentenaria Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, mi alma máter, dónde nos forjamos para ser profesionales responsables y a la Escuela Profesional de Educación Física, por ser un espacio académico deportivo del más alto nivel de nuestra región, capaz de orientar al éxito en la praxis pedagógica y educativa. A las autoridades de las Facultad de Ciencias de la Educación, específicamente al director de la Escuela Profesional de Educación Física, por brindarnos su apoyo en toda la gestión administrativa. Al Director de la Institución Educativa Mariscal Cáceres por darnos las facilidades para la aplicación de los instrumentos de recojo de datos. A los estudiantes del Mariscal Cáceres, por responder el cuestionario de autoestima y permitirnos la evaluación de la coordinación motora de esta investigación. A los docentes de la Escuela de Educación Física, por verter sus conocimientos y experiencias con responsabilidad. Nuestro reconocimiento especial al Mg. Edwin Héctor Eyzaguirre Maldonado, asesor de tesis por la paciencia, exigencia y buena voluntad. iii RESUMEN El objetivo del presente trabajo fue determinar la relación que existe entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023. La coordinación motriz es una capacidad física fundamental, y puede influir en funciones cognitivas, afectivas y sociales. La autoestima en los escolares es determinante para el desarrollo adecuado de la personalidad y una buena formación cognitiva. La metodología del presente trabajo fue de tipo básica, enfoque cuantitativo, método hipotético deductivo, método estadístico y diseño correlacional. Se tuvo como muestra a 60 estudiantes del sexto grado de educación primaria. Se utilizó como instrumento el test 3JS para la coordinación motriz y el cuestionario de autoestima previamente validados. Los resultados muestran en la coordinación motriz que el 66,7% se ubican en proceso, el 31,7% en logro esperado y el 1,7% en inicio. En cuanto a la autoestima el 75% de estudiantes tiene media autoestima y el 25% alta autoestima, encontrándose en el Rho Spearman un coeficiente de relación significativa de 0,834 con un nivel de significancia de p< 0,05. Por lo que se concluye que existe una relación significativa fuerte entre la coordinación motriz y autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa Mariscal Cáceres. PALABRAS CLAVE: Coordinación, autoestima, motricidad, capacidad física. iv ABSTRACT The objective of this work was to determine the relationship that exists between motor coordination and self-esteem of students in the sixth grade of primary education at the Mariscal Cáceres educational institution, Ayacucho – 2023. Motor coordination is a fundamental physical ability, and can influence in cognitive, affective and social functions. Self-esteem in schoolchildren is decisive for adequate personality development and good cognitive training. The methodology of this work was basic, quantitative approach, hypothetical deductive method, statistical method and correlational design. The sample was 60 students from the sixth grade of primary education. The previously validated 3JS test for motor coordination and the self-esteem questionnaire were used as instruments. The results show in motor coordination that 66.7% are in process, 31.7% in expected achievement and 1.7% in beginning. Regarding self-esteem, 75% of students have medium self-esteem and 25% have high self-esteem, finding in the Rho Spearman a significant relationship coefficient of 0.834 with a significance level of p < 0.05. Therefore, it is concluded that there is a strong significant relationship between motor coordination and self-esteem of students in the sixth grade of primary education at the Mariscal Cáceres Educational Institution. KEYWORDS: Coordination, self-esteem, motor skills, physical capacity. v Índice DEDICATORIA…………………………………………………………….………………….……...i AGRADECIMIENTOS………………………………………………………..………………..……..ii RESUMEN…………………………………………………………………………..…………..….…iii ABSTRACT………………………………………………………………………..……….……........iv INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………..…………...…vii I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………...……….………….……...12 1.1 Identificación y descripción del problema……………………………..…………………...…....12 1.2 Formulación del problema…………………………………………………..……………..….....14 1.3 Objetivos de la investigación…………………………………….…………................…….…...15 1.4 Justificación de la investigación (importancia y alcances de la investigación)………….….…....16 1.5 Delimitación del problema de investigación…………………………………………………..…17 II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………............……17 2.1 Antecedentes de la investigación…………………………...…………………..………………..17 2.1.1 Bases teóricas………………………………………..……………………………….………..22 2.2 Definición de términos básicos……………………………..…………………….…………..…26 III. METODOLOGÍA………………………………………………………..………….………….…...28 3.1 Hipótesis y variable…………………………………………….………...………………….…..28 3.2 Sistema de variables……………………………………………………………...………....……28 3.3 Operacionalización de variables……………………………………………………....……..…..31 3.4 Tipo y nivel de investigación…………………………………………….………..…………..…34 3.5 Método de investigación……………………………………………………....………….….…..34 3.6 Diseño de la investigación………………………………….……………………..………….….35 3.7 Población………………………………………………………………………..……...….....….37 3.8 Muestra……………………………………………………………………….…………...…..…37 3.9 Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………………….………..38 3.10 Procesamiento de datos……………………………………………………………..………..…40 IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN…………….….……………....………..….…………………..….41 4.1 Resultados descriptivos…………………………………………………………..…………...…41 4.2 Resultados inferenciales…………………………………………………………..……………..46 4.3 Discusión de resultados………………………………...…………………..…………..………..52 CONCLUSIONES………………………………………………………………….……..……..….....54 RECOMENDACIONES………………………………………………………….……………..……..56 vi REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………..………………..…..……..57 ANEXOS…………………………………………………………………....………………..…….…..61 vii INTRODUCCIÓN El hombre es un ser social activo, que interactúa con su entorno social y ambiental. Por este motivo, el movimiento y sobre todo las destrezas motrices son importantes para un buen desempeño en su constante accionar. Por ello, damos importancia al desarrollo de la coordinación motriz como un ente activo en su sociedad. El movimiento es un fenómeno fundamental porque da la posibilidad de satisfacer necesidades de control, expresión, equilibrio e interacción social y también en el deporte (Becerra y otros, 2023). Del mismo modo, podemos señalar que el movimiento es un estímulo constante por el vivir, por ende, permite mantener al cuerpo saludable, y trasciende en el ámbito psicológico, económico, deportivo y social. Por lo que, el estudio de la coordinación motriz es fundamental por repercutir en el aspecto del desarrollo de la personalidad de los niños. El confinamiento en la pandemia pudo afectar los niveles de desarrollo de la coordinación motriz de los niños; y siendo que el movimiento repercute en aspectos psicológicos de las personas, pudo también afectar al desarrollo de la personalidad de los niños, más específicamente, la autoestima. “Durante los últimos años se ha identificado que una baja coordinación motriz general incide en una baja participación en instancias de juego libre, actividades deportivas organizadas y libres” (Hurtado y otros, 2023, p.1). Una gran problemática de la realidad actual, es que se está subvaluado a las actividades físicas y sus repercusiones en la vida cotidiana y deportiva, el bajo nivel de la coordinación motriz puede traer diferentes problemas en la salud física y mental. viii “… los padres de familia han dejado de apoyar en que sus hijos puedan ir estimulando la motricidad fina y gruesa desde muy tempranas edades, esto refleja en los problemas actuales que presenta un niño (a)…” (Guerrero y otros, 2023, p. 258). Esta es una realidad propia de nuestro contexto, puesto que los padres de familia somos obligados a sustentar y sobrevivir con el trabajo, tanto madres como padres de familia trabajan, descuidando el desarrollo integral de los hijos. Siendo la coordinación motriz, incluso relegado con mayor incidencia por diversos factores como, el espacio reducido de las viviendas, falta de programas de atención de niños, falta de tiempo de los padres, pocas áreas de esparcimiento y recreación, y también culturalmente “pensamos que hacer actividades físicas es perder el tiempo”. Estos factores crean en los escolares “debilidad motriz, inestabilidad motriz, inhibición motriz, etc.” (Guerrero y otros, 2023, p. 258). Esto significa un perjuicio en el desarrollo integral del niño, en especial en los aspectos que repercute directamente, como es el desarrollo de la autoestima. La incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo de los niños hace crecer el interés por su estudio (Becerra y otros, 2023), por la importancia que tiene para mejorar la autoestima de los niños y niñas e incide en la vida del ser humano. El MISA a través de la Coordinadora de “Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control de Daños No Transmisibles”, señala el 50% de jóvenes latinoamericanos no realizan ninguna actividad física con una tendencia al aumento, en Lima el 78% no realizan ninguna actividad física ni deporte, con el consiguiente incremento de enfermedades NO TRANSMISIBLES como el cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares, hipertensión arterial, osteoporosis, osteoartritis, obesidad y afecciones en la salud mental (MINSA, 2008). Estos aspectos develan la importancia de la coordinación ix motriz, y sus repercusiones en la salud mental y en el apoyo del desarrollo de la autoestima. “Muchos niños sin comorbilidad neurológica grave que un desarrollo motor subóptimo o con dificultades motrices en áreas específicas como la coordinación visomotora o el equilibrio” (Rodríguez y otros, 2015, p. 247). “La presencia de escolares con dificultad y problemas evolutivos de coordinación motriz es un hecho patente y presente en numerosas investigaciones llevadas a cabo en las últimas décadas. A la clásica noción de torpeza motriz se le unen en la actualidad un conjunto de denominaciones que manifiestan el interés que por estos problemas tienen pedagogos, médicos y psicólogos.” (Ruiz y otros, 2007). Los problemas en el desarrollo de la coordinación motriz repercuten en el desempeño del día a día de los niños, por lo que es fundamental estudiar este fenómeno asociándolo al desarrollo de la autonomía. La inactividad física y el sobrepeso son factores que no solo limitan el desarrollo de la coordinación motriz, sino la salud física y mental de los niños, siendo un problema de nuestra sociedad actual. Determinar la relación que existe entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023. Los objetivos específicos son: Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023; Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023; Identificar. La relación que existe entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, e Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y el manejo de las x emociones de los estudiantes de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023. El ejercicio y actividades físicas repercuten en las edades escolares porque infieren en las expresiones emocionales de sus acciones y desarrollo de la personalidad, posibilitando mayor expresión de sus emociones como tristeza, entusiasmo, enojo y mejorando el vínculo e interacción social (González & Gavilanes, 2022). El Proyecto se justifica teóricamente, porque existen evidencias de una relación entre el nivel de las actividades físicas y la autoestima, por lo que se pretende buscar una relación entre el desarrollo de la coordinación motriz y la autoestima. El presente trabajo se justifica metodológicamente asumir cuantitativamente el estudio, correlacionando dos variables como son la coordinación motriz y la autoestima de estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Mariscal Cáceres. La metodología permitirá encontrar el nivel de correlación entre estas dos variables. Considerando un marco teórico que da presupuestos de repercusión del ejercicio en la autoestima, se pretende encontrar esta relación. Los resultados de la presente investigación servirán a los docentes y estudiantes en comprender a la coordinación motriz y la relación con la autoestima, para que a partir de esos resultados se puedan fortalecer el desarrollo de la coordinación motriz y con ello la autoestima de los estudiantes del sexto grado. El presente trabajo se realizó en la Institución Educativa Mariscal Cáceres de la ciudad de Ayacucho. El presente trabajo fue gestado el año 2022 y se desarrolló el año 2023 en el centro de prácticas preprofesionales. La presente investigación tiene la siguiente estructura: en el capítulo I, se ha considerado el problema de investigación: identificación, descripción, formulación, objetivos y justificación. El capítulo II, abarca el marco teórico: los antecedentes, las xi teorías o enfoques referidos a la vocación de los aspirantes a profesores y el rendimiento académico; así como la definición de los términos básicos. El capítulo III, considera las hipótesis y variables. En el capítulo IV se desarrolló la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación, población, muestra, métodos, técnicas e instrumentos de recolección y el procesamiento de datos. El capítulo V, se refiere a los resultados: procesamiento, descripción e interpretación de los datos mediante tablas. Finalmente, se considera la discusión, las conclusiones, recomendaciones, referencia y anexos. 12 I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Identificación y descripción del problema El hombre es un ser social, activo que interactúa con su entorno social y ambiental. Por este motivo, el movimiento y sobre todo las destrezas motrices son importantes para un buen desempeño en su constante accionar. Por ello, damos importancia al desarrollo de la coordinación motriz como un ente activo en su sociedad. El movimiento es un fenómeno fundamental porque da la posibilidad de satisfacer necesidades de control, expresión, equilibrio e interacción social y también en el deporte (Becerra y otros, 2023). Del mismo modo, podemos señalar que el movimiento es un estímulo constante por el vivir, por ende, permite mantener al cuerpo saludable, y trasciende en el ámbito psicológico, económico, deportivo y social. Por lo que, el estudio de la coordinación motriz es fundamental por repercutir en el aspecto del desarrollo de la personalidad de los niños. El confinamiento en la pandemia pudo afectar los niveles de desarrollo de la coordinación motriz de los niños; y siendo que el movimiento repercute en aspectos psicológicos de las personas, pudo también afectar al desarrollo de la personalidad de los niños, más específicamente a la autoestima. “Durante los últimos años se ha identificado que una baja coordinación motriz general incide en una baja participación en instancias de juego libre, actividades deportivas organizadas y libres” (Hurtado y otros, 2023, p.1). Una gran problemática de la realidad actual, es que se está subvaluado a las actividades físicas y sus repercusiones en la vida cotidiana y deportiva, el bajo nivel de la coordinación motriz puede traer diferentes problemas en la salud física y mental. 13 “… los padres de familia han dejado de apoyar a que sus hijos puedan ir estimulando la motricidad fina y gruesa desde tempranas edades, esto se refleja en los problemas actuales que presenta un niño (a)…” (Guerrero y otros, 2023, p. 258). Esta es una realidad propia de nuestro contexto, puesto que los padres de familia somos obligados a sustentar y sobrevivir con el trabajo, tanto madres como padres de familia trabajan, descuidando el desarrollo integral de los hijos. Siendo la coordinación motriz, incluso relegado con mayor incidencia por diversos factores como, el espacio reducido de las viviendas, falta de programas de atención de niños, falta de tiempo de los padres, pocas áreas de esparcimiento y recreación, y también culturalmente ‘pensamos que hacer actividades físicas es perder el tiempo’. Estos factores crean en los escolares “debilidad motriz, inestabilidad motriz, inhibición motriz, etc.” (Guerrero y otros, 2023, p. 258). Esto significa un perjuicio en el desarrollo integral del niño, en especial en los aspectos que repercute directamente, como es el desarrollo de la autoestima. La incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo de los niños hace crecer el interés por su estudio (Becerra y otros, 2023), por la importancia que tiene para mejorar la autoestima de los niños y niñas e incide en la vida del ser humano. El MISA a través de la Coordinadora de “Estrategia Sanitaria Nacional de Prevención y Control de Daños No Transmisibles”, señala que el 50% de jóvenes latinoamericanos no realizan ninguna actividad física con una tendencia al aumento, en Lima el 78% no realizan ninguna actividad física ni deporte, con el consiguiente incremento de enfermedades NO TRANSMISIBLES como el cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares, hipertensión arterial, osteoporosis, osteoartritis, obesidad y afecciones en la salud mental (MINSA, 2008). Estos aspectos develan la importancia de la 14 coordinación motriz, y sus repercusiones en la salud mental y en el apoyo del desarrollo de la autoestima. “Muchos niños sin comorbilidad neurológica grave que un desarrollo motor subóptimo o con dificultades motrices en áreas específicas como la coordinación visomotora o el equilibrio” (Rodríguez y otros, 2015, p. 247). “La presencia de escolares con dificultad y problemas evolutivos de coordinación motriz es un hecho patente y presente en numerosas investigaciones llevadas a cabo en las últimas décadas. A la clásica noción de torpeza motriz se le unen en la actualidad un conjunto de denominaciones que manifiestan el interés que por estos problemas tienen pedagogos, médicos y psicólogos.” (Ruiz y otros, 2007). Los problemas en el desarrollo de la coordinación motriz repercuten en el desempeño del día a día de los niños, por lo que es fundamental estudiar este fenómeno asociándolo al desarrollo de la autonomía. La inactividad física y el sobrepeso son factores que no sólo limitan el desarrollo de la coordinación motriz, sino la salud física y mental de los niños, siendo un problema de nuestra sociedad actual. 1.2 Formulación del problema Problema General ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? Problemas Específicos 1 ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? 15 2 ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? 3 ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? 4 ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y el manejo de las emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? 1.3 Objetivos de la investigación Objetivo General Determinar la relación que existe entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023 Objetivos específicos 1. Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 2. Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 3. Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 16 4. Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y el manejo de las emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 1.4 Justificación de la investigación (importancia y alcances de la investigación) Justificación teórica El ejercicio y actividades físicas repercuten en las edades escolares porque infieren en las expresiones emocionales de sus acciones y desarrollo de la personalidad, posibilitando mayor expresión de sus emociones como tristeza, entusiasmo, enojo y mejorando el vínculo e interacción social (González & Gavilanes, 2022). El Proyecto se justifica teóricamente, porque existen evidencias de una relación entre el nivel de las actividades físicas y la autoestima, por lo que se pretende buscar una relación entre el desarrollo de la coordinación motriz y la autoestima. Justificación metodológica El presente trabajo se justifica en el aspecto metodológico al asumir cuantitativamente el estudio, correlacionando dos variables como son la coordinación motriz y la autoestima de estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Mariscal Cáceres. La metodología permitirá encontrar el nivel de correlación entre estas dos variables. Considerando un marco teórico que da presupuestos de repercusión del ejercicio en la autoestima, se pretende encontrar esta relación. Justificación práctica Los resultados de la presente investigación servirán a los docentes y estudiantes en comprender a la coordinación motriz y la relación con la autoestima, para a partir de esos 17 resultados se puedan fortalecer el desarrollo de la coordinación motriz y con ello la autoestima de los estudiantes del sexto grado. 1.5 Delimitación del problema de investigación Delimitación espacial El presente trabajo se realizará en la Institución Educativa Mariscal Cáceres de la ciudad de Ayacucho. Delimitación temporal El presente trabajo fue gestado el año 2022 y se desarrollará el año 2023 en el centro de prácticas preprofesionales, IE. Mariscal Cáceres-Ayacucho 2023 II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la investigación Internacionales Cenizo y otros, (2019) en el trabajo titulado: “Diferencias de género en el desarrollo de la coordinación motriz en niños de 6 a 11años” con el objetivo de “analizar los cambios en el desarrollo de la coordinación motriz en el periodo escolar”, tuvo como muestra a 2649 niñas y niños entre los 6 y 11 años de edad. El instrumento empleado fue el test 3Js para evaluar la coordinación motriz. Los resultados muestran mejoras progresivas en la coordinación tanto a nivel locomotor como en el control de objetos al encontrar mejores valores a medida que la edad se incrementa. Llegaron a la conclusión que la edad y el género condicionan el desarrollo de la coordinación motriz en la edad escolar. López y otros (2013) en su trabajo titulado: “Influencia de un programa de ejercicios físicos adaptados para el desarrollo de la coordinación motriz en niños de 8 a 12 años del equipo de atletismo Marlins de ciudad del Carmen, México” con el objetivo de 18 determinar la influencia de un programa de ejercicios físicos adaptados ejerce sobre el desarrollo de la coordinación motriz en niños que entrenan atletismo”. Empleó una metodología de investigación longitudinal con un diseño pre experimental, pre test y pos test a un solo grupo. Se pareó la muestra para evitar errores. La muestra fue conformada por 16 atletas. Las conclusiones a la que arribaron fueron, que el programa de ejercicio adaptado influyó positivamente en el proceso de entrenamiento mejorando significativamente la coordinación motriz en atletas de 8 a 12 años. Becerra y otros (2023) en el trabajo titulado: “Evaluación de coordinación motriz en infantes colombianos de 9 años postconfinamiento por COVID-19: relación de género, contexto sociodemográfico y deporte”, realizado en Bogotá, Colombia siendo un estudio cuantitativo, de tipo descriptivo-transversal. El trabajo tuvo como muestra no probabilística 307 niños de los cuales 187 fueron varones y 120 mujeres. Para la evaluación emplearon el test 3JS, los resultados presentados muestran que el género masculino tiene diferencias significativas frente al género femenino. La conclusión que arribaron fue que los niveles de coordinación son normales y la existencia de diferencias significativas entre el género masculino y femenino en la coordinación locomotriz y coordinación de control de objetos. Chicaiza (2023) en el trabajo titulado: “Los circuitos cerrados y abiertos en el desarrollo de la coordinación motriz en escolares de educación general básica media” realizada en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador, tuvo como objetivo: “conocer la incidencia de los circuitos en la coordinación motriz misma que se debe desarrollar en todos los seres humanos desde la etapa infantil”. Empleó una metodología cuantitativa de tipo aplicada pre test post test La población estuvo conformada por 175 estudiantes de educación básica media, El instrumento empleado para evaluar la coordinación motriz fue el KTK validado para niños desde los 5 a 14 años. 19 Los resultados fueron que existieron mejoras fundamentales en el post test confirmado por el análisis cruzado entre los niveles de coordinación motriz general por periodos de intervención. Concluyeron que el 32,1% de escolares que en un inicio se encontraban en una condición de “asintomáticos”, luego de la intervención pasaron a la condición de normal de acuerdo a los baremos establecidos en el test KTK. Posso-Pacheco et al. (2022) en el trabajo titulado: “Análisis de la influencia de un programa estructurado de educación física sobre la coordinación motriz y autoestima en niños de 6 y7 años” realizado en Ecuador. Tuvo como objetivo “analizar la influencia de un programa de educación física bien estructurado sobre el desarrollo de la coordinación motriz y autoestima…”. Se empleó un enfoque metodológico exploratorio descriptivo- correlacional. Tuvieron como muestra 55 estudiantes. Utilizaron el test de coordinación motriz (BTCM) y el test de autoestima escolar (TAE). Como resultado observaron el incremento de puntuaciones en ambas variables encontrando una correlación de SP=0,99 entre ambas variables. Concluyeron que existe una incidencia positiva en las sesiones de educación física sobre el grado de coordinación motriz y autoestima de niños. González & Gavilanes (2022) en el trabajo titulado: “Actividad física y recreativa en el fortalecimiento de la autoestima en niños de 9 a 12 años” realizado en la Universidad de Guayaquil utilizaron la metodología cuantitativa no experimental, descriptivo. Con el objetivo de “analizar el impacto de la actividad física en la autoestima de niños entre 9 y 12 años”. La muestra estuvo conformada por 42 estudiantes 26 estudiantes masculinos y 26 estudiantes femeninos. Para el control de la variable autoestima aplicaron un cuestionario de autopercepción. La conclusión a los que arribaron es que la actividad física recreativa produce beneficios psicológicos, mentales, físicos, académicos y sociales. Viamonte (2022) en el trabajo titulado: “Clases de educación física como potenciador de la autoestima y condición física en niños/as supervivientes de leucemia linfoblástica” desarrollado en España, realizó una metodología de búsqueda documental en 20 las bases de dato de PubMed y Google académico utilizando los operadores Booleanos And, not And y But además +, -. “. Luego de hacer una revisión amplia concluyeron que “la actividad física de manera regular juega un papel muy importante en la recuperación de jóvenes supervivientes de LLA con el objetivo de mejorar la integridad y la fuerza del sistema óseo y muscular que ayudará a optimizar la capacidad funcional y rendimiento…” Hurtado y otros (2023) en el trabajo titulado: “Nivel de coordinación motriz de niños y niñas participantes del programa escuelas deportivas integrales del Ministerio del Deporte de Chile”, realizaron un estudio de tipo no experimental, teniendo como objetivo general “comparar el nivel de coordinación motriz general en niños y niñas participantes del componente de iniciación Deportiva del programa Escuelas Deportivas Integrales”. Tuvieron como muestra a 34 estudiantes y utilizaron como instrumento de evaluación de la coordinación motriz el test 3JS. Sus resultados muestran que los niños tienen mejor rendimiento que las niñas en coordinación motriz general, así como en locomoción y control de objetos. Concluyendo que el género masculino es superior a las damas en la coordinación general, coordinación locomotriz y en el control de objetos. Peñaloza (2023) en su trabajo titulado: “Juegos de Minibalonmano en el desarrollo de la coordinación motriz en escolares de educación general básica media” desarrollado en Ambato, Ecuador. Planteó la investigación en base a un enfoque cuantitativo, diseño preexperimental. El instrumento utilizado fue el Test 3JS para evaluar la coordinación motriz a través de las 7 pruebas. La muestra estuvo conformada por 35 estudiantes por un muestreo no probabilístico en la sección matutina de la Unidad Educativa Hispano América, entre los 8 a 10 años. Como resultado se evidenciaron la existencia de un nivel bajo de 62,9%. Concluyendo que el minibalonmano es un recurso académico aplicable en las clases de educación física. 21 Nacionales Del mismo modo, Palomino (2022) en su trabajo titulado: “Autoestima y habilidades básicas para el aprendizaje en estudiantes del primer grado de primaria de Instituciones Educativas Privadas Adventistas de Lima, 2020”, con el objetivo de “determinar la relación que existe entre la autoestima y las habilidades básicas para el aprendizaje...”. Utilizó la metodología cuantitativa descriptiva correlacional, con diseño no experimental. La muestra de 120 estudiantes empleando el cuestionario EDINA y el Test 5 6 Form B como instrumentos. Los resultados demuestran que no existe relación entre la autoestima y las habilidades básicas para el aprendizaje. Pero sí existe relación positiva significativa entre la autoestima y la dimensión básica para el aprendizaje de precálculo. Así mismo, Silva (2019) en su tesis titulado: “Eficacia de un programa de biodanza en la autoestima de niños con discapacidad en el Departamento de Tumbes, 2019” con el objetivo de “determinar la eficacia de un programa de biodanza en la autoestima de niños con discapacidad motora”. Empleó el diseño pre experimental pre y post test en una muestra de 24 niños con discapacidad motora. Utilizó la ficha como instrumento de la conducta motora y el inventario de autoestima de Coopersmith. Concluyendo que el programa de biodanza tiene eficacia en la mejora de la autoestima de niños con discapacidad motora en Tumbes. Regional o local Chaparro (2017) con el objetivo “determinar si la técnica de dibujo -pintura y el modelado mejora la coordinación de la motricidad fina en niños de 5 años” con un diseño de experimentación llegó a los resultandos demuestran que las técnicas de dibujo-pintura y el modelado influyen favorablemente en el desarrollo de la motricidad fina. 22 Ramírez (2020) en su tesis titulada: “Funcionamiento familiar y autoestima en estudiantes de nivel secundario del distrito de Samugari, Palmapampa – Ayacucho, 2020” con un trabajo cuantitativo analítico estableció la relación entre el funcionamiento familiar y la autoestima de los estudiantes. Su muestra estuvo conformada por 29 estudiantes y utilizó la Escala de Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad y la escala de autoestima de Rosenberg como instrumentos. Encontró que el 51,7% se encuentran con la autoestima en el nivel bajo y el 48,3% presentan una inestabilidad en la autoestima. 2.1.1 Bases teóricas 2.2 Coordinación motriz Es una capacidad sensoria motriz que surge dentro de las acciones motrices con una finalidad determinada. “Las capacidades físicas coordinativas, viene siendo una condición fundamental donde son apoderados de un grupo de acciones motrices, por ende, no son inherentes, donde estas se desarrollan a través del organismo del hombre, teniendo un enfrentamiento diario con el mismo” (Malusin, 2022, p. 28). Esta afirmación destaca que las capacidades físicas coordinativas son fundamentales para realizar acciones motrices coordinadas y no son habilidades innatas, sino que se desarrollan a través de la práctica y la experiencia. El proceso de desarrollo de estas capacidades implica enfrentarse diariamente a diferentes retos físicos. El desarrollo de la coordinación motriz permite al ser humano mejores posibilidades de acción, a través del dominio corporal e interactuar con su contexto con mejor eficiencia, eficacia y efectividad. “…un mejor dominio motriz se relaciona con un bajo nivel de sedentarismos” (Hurtado et al., 2023, p.1). Esta afirmación sugiere que existe una relación entre tener un mejor control o habilidades motoras y mantener un bajo nivel de 23 sedentarismo. Las habilidades físicas bien desarrolladas pueden estar asociado con un estilo de vida más activo y menos sedentario. La importancia de la coordinación motriz en los niños “se debe estimular y cultivar a través de diferentes actividades motrices desde muy temprana edad, ya que el aprender, saber y practicar se centran en un patrón de acciones… la motricidad gruesa, o también llamada como habilidad motora gruesa, es la principal, que permite que los niños realicen actividades cotidianas y habilidades deportivas” (Guerrero et al. 2023, p. 259). Aquí se resalta la importancia de la coordinación motriz en los niños y cómo se debe estimular y desarrollar desde una edad temprana. Se menciona que aprender, saber y practicar se basa en patrones de acciones. Además, destaca que la motricidad gruesa es crucial para que los niños realicen actividades cotidianas y participen en habilidades deportivas. En resumen, se enfatiza la necesidad de fomentar el desarrollo de la coordinación motriz en los niños desde una etapa temprana para mejorar sus habilidades físicas y participación en diversas actividades diarias y deportivas. Fuente: Montenegro, 2022, p.10. 24 La clasificación de la coordinación motriz propuesto por Mejía (2020) en función al desarrollo motor (interacción de grandes grupos musculares y dominio de manos y dedos para manipular), la actividad muscular (coordinación intramuscular y intermuscular) y los analizadores (dinámica, específica y disociada). Capacidades coordinativas “Son aquellas que le permiten a un individuo desarrollar movimientos de manera precisa y eficaz. En su sentido más amplio, consisten en la acción de coordinar un conjunto de ejercicios para realizar adecuadamente una tarea motriz” (Mejía, 2020, p. 1). Eso quiere decir, controlar todas las acciones motrices para cumplir un objetivo bajo una regulación, diferenciación y direccionamiento del movimiento. Existe la clasificación de las Capacidades coordinativas en siete, ente las que se mencionan: “la diferenciación, el acoplamiento o sincronización, el ritmo, el equilibrio, la readaptación o cambio, la orientación y la reacción” (Mejía, 2020, p. 1). Por otro lado, se pueden clasificar en capacidades coordinativas generales o básicas (Capacidad de cambios motrices y regulación de movimiento), Capacidades coordinativas especiales (Capacidad de diferenciación, capacidad de ritmo, capacidad de orientación, capacidad de acoplamiento) y Capacidades coordinativas complejas (Capacidad de regulación del movimiento, capacidad de adaptación y cambios motrices, capacidad de ritmo) (Malusin, 2022). Actividad física Es aquella acción motora que rompe el estado de reposo consumiendo calorías en el cuerpo. “la actividad física es un proceso donde permite que los niños incrementen de forma determinada su salud y la integración social y en consecuencia tener una mejoría, así como 25 Promoción de la salud también representa un proceso de integración social…” (González et al, 2022, p. 33). La actividad física en entornos educativos constituye un tiempo de acción que genera un comportamiento positivo, de desarrollo de habilidades sociales y mejora la inteligencia emocional interviniendo en el ánimo y percepción de sí mismo. Actividades físicas de coordinación. “Se centra en nuestros músculos, articulaciones y dentro de ello el cerebro, y estas lo hacemos frente de un espejo, porque al momento que hacemos el ejercicio nuestro cerebro se concentra más, y cuando existe un error corrige de una manera muy sencilla” (Malusin, 2022, p.16). 2.2.1 Autoestima La autoestima expresa la seguridad y la capacidad mental de una persona sobre sí mismo, con el poder de toma de decisiones. Muestra la auto dignidad, autovaloración y expresar pensamientos de sí mismo. La autoestima expresa la “destreza para superar los retos diarios, desde otro punto de vista significa la capacidad para edificar felicidad individual, ya que infiere en las habilidades de pensamiento, sentimiento, el actuar y aceptación” (González et al, 2022, p. 29). Fortalecimiento de la autoestima El término de autoestima se utiliza en diversos contextos como la salud mental, el ámbito social, deportivo, académicos etc., por lo que se debe desarrollar y mantener una autoestima alta o fortalecida. Es el autoconcepto que permite observarnos a la imagen de nosotros mismos, refiriendo al conjunto de capacidades que manejamos para definirnos como personas individuales (González & Gavilanes, 2022) La autoestima es edificada con afecto y lo que proyectamos a los demás, fundamentalmente el reconocimiento de los educadores y padres de familia que serán el 26 soporte en la construcción de la autoestima. Para tal fin se observa algunas pautas que señala González & Gavilanes (2022) para el desarrollo positivo de la autoestima: Celebrar y festejar los logros de los hijos Expresar respeto mutuo No exigir el perfeccionamiento Escuchar activamente a los hijos. Asignación de tareas, responsabilidades y obligaciones Capacidad de resolución de problemas y la toma de decisiones Propiciar desarrollar los intereses y habilidades de los hijos No hacer comparaciones 2.3 Definición de términos básicos Coordinación Es una capacidad física en la que participa el sistema nervioso en especial la corteza, agrupa varias capacidades físicas separadas sencillas para ejecutar con presión una acción motriz. Capacidades coordinativas Conforma el conjunto de movimientos organizados o coordinación matriz, que corresponden a una percepción de habilidades motrices competitivas, deportivas. Actividades específicas individuales de interacción motora para lograr objetivos relacionados al rendimiento. Capacidades físicas condicionales Es el conjunto de cualidades que denotan una medición de su ejecución, entre ellos podemos señalar a la resistencia, la fuerza, la velocidad y flexibilidad. 27 La autoestima es la valoración de sí mismo con seguridad y la capacidad mental de una persona sobre sí mismo, con el poder de toma de decisiones. Muestra la auto dignidad, autovaloración y expresar pensamientos de sí mismo. Autoeficacia Constituye en el propio crédito de realizar las cosas con confianza y bien realizadas. Autoidentidad Es la conciencia personal de uno mismo y la relación con el mundo de los demás evaluando sus características, pensamientos, experiencias y sentimientos. 28 III METODOLOGÍA 3.1 Hipótesis y variable Hipótesis general Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho-2023 Hipótesis específica 1. Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la percepción de sí misma de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres Ayacucho-2023 2. Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la percepción de competencias de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres Ayacucho-2023 3. Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres Ayacucho-2023 4. Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y el manejo de emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres Ayacucho-2023 3.2 Sistema de variables Variable 1 Coordinación motriz “La coordinación motriz es la posibilidad que se tiene para ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del 29 cuerpo” (Tesillos, 2021, p. 1). Del mismo modo, la coordinación motriz se describe como la coordinación física y motriz de las personas que permitiéndoles moverse, realizar actividades manipulativas, desplazamientos e interacción con quienes interactúa. La coordinación motriz considera “variables implicadas en la elaboración del movimiento corporal, definiendo a las capacidades coordinativas como el fundamento de la coordinación motriz” (Mejía, 2021, p. 11). Dimensiones: D1 Coordinación locomotriz La coordinación locomotriz, es aquella que emplea el aparato locomotor con eficiencia. “el aparato locomotor constituye el armazón sobre el que se apoya las diferentes estructuras viscerales que corresponden al resto de órganos y sistemas del cuerpo” (Universidad Pompeu, 2009, p. 1). La coordinación locomotriz es que muchas instituciones educativas no realizan test o evaluaciones de ella, como parte de la formación del estudiante (Bazurto-Barrera & Enríquez-Caro, 2021) D2 Coordinación control de objetos La coordinación control de objetos es aquella que permite manipular objetos con adecuada eficiencia. Las habilidades motrices básicas de manipulación que son ejecutadas tanto por extremidades superiores e inferiores manejando objetos. La especificidad de la manipulación es que la mano con sus cinco dedos permite la presión y demás acciones motoras (Romero y otros, 2009) Variable 2 Autoestima La autoestima es “aprender a quererse y valorarse a sí mismo, reconociendo sus virtudes y defectos sin avergonzarse de sus debilidades de lo que son como persona” (Quispe, 2017, p. 14). 30 Dimensiones: D1 Percepción de sí mismo La percepción de sí mismo, es “la percepción que estos poseen sobre sí mismo permite demarcar el interés, la visión y la satisfacción que tienen en torno a su comportamiento y las áreas emocional y social de su vida y se constituye en una potente herramienta para promover nuevos aprendizajes y manejar las situaciones de conflicto vividas” (Limones, 2011, p. 233). Para una adecuada percepción de sí mismo es importante la imagen corporal, que “es la representación del cuerpo que cada persona construye en su mente y la vivencia que tiene del propio cuerpo” (Salaberria y otros, 2007, p.172) D2 Percepción de competencia “El constructo competencia percibida se puede entender como la creencia que tienen las personas sobre su nivel de habilidad para tener éxito en la realización de diferentes tareas, en este caso, motrices o deportivas” (Arruza y otros, 2011, p. 536). D3 Relación familiar “El concepto de relación familiar puede articularse bajo el perfil psicológico con estas palabras clave: generatividad familiar y social, diferencia entre géneros, generaciones y estirpes, nutrición simbólica, don y deuda, cuidado y transiciones” (Cigoli & Scabini, 2007, p. 71). “Las relaciones familiares durante la adolescencia se han convertido en uno de los tópicos que suscitan más interés entre investigadores y profesionales de la psicología” (Oliva, 2006, p. 210). 31 3.3 Operacionalización de variables Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítem Escala de medición Coordinación motriz “Capacidad del organismo para ejecutar una acción motriz controlada, con precisión y eficiencia” (Torres, 2006). Los datos serán obtenidos con nuestro propio instrumento para evaluar la coordinación motriz.  Coordinación locomotriz  Realización precisa del salto vertical.  Ejecución correcta del giro eje longitudinal.  Ejecución Carrera en zigzag.  Realiza de manera precisa la actividad del salto vertical.  Ejecuta adecuadamente el giro del eje longitudinal.  Coordina de manera adecuada la ejecución de la carrera en zigzag. Ordinal En inicio: 1 En proceso: 2 Logro transitorio: 3 Logro destacado: 4  Coordinación control de objetos  Realización efectiva del lanzamiento de precisión del balón.  Precisión durante el Golpeo del balón.  Ejecución fluida del bote del balón.  Ejecución fluida de la conducción del balón.  Realiza con precisión el lanzamiento del balón.  Realiza con precisión el golpeo del balón.  Ejecuta de manera fluida el bote del balón.  Ejecuta fluidamente la conducción del balón. “Durante la infancia, el niño/a Se evaluará empleando  Percepción de sí mismo  Auto aceptación de sí mismo.  Estoy feliz de ser como soy. Ordinal 32 Autoestima vive numerosas experiencias que le producen placer, alegría, satisfacción y otras que le provocan ansiedad, desilusión o estrés. Estas vivencias despiertan sentimientos que invitan al niño a sentirse más o menos valiosos, a ser más o menos resistentes a las frustraciones, más o menos fuertes ante las críticas o ante los errores propios…” (Ríos, 2010, p. 1). nuestro propio instrumento para la recolección de datos sobre la autoestima.  Autocritica de sí mismo.  Autoconfianza en uno mismo.  Auto orientación.  Me gusta como soy.  Estoy orgulloso de mí.  Me gusta la forma como me veo.  Tengo una mala opinión de mí mismo.  Me gustaría ser otra persona. Baja Media Alta  Percepción de competencia  Sensación de logro.  Actitud positiva hacia el aprendizaje.  Autoeficiencia positiva.  Soy tonto para hacer los trabajos de la escuela.  Soy muy lento para realizar los trabajos escolares.  Me siento fracasado.  Estoy orgulloso del trabajo que hago en la escuela.  Relación familiar  Sensación de sentirse bien con la familia.  Percepción de tener una familia adecuada.  Percepción de tener una familia adecuada.  Me siento bien cuando estoy con mi familia.  Mi familia está decepcionada de mí.  Siento ganas de irme de mi casa.  Percibo que mis padres serian 33 felices si yo fuera diferente. 34 3.4 Tipo y nivel de investigación Tipo de investigación El presente trabajo de investigación fue de tipo básico. Este tipo de investigación no tiene fin en la utilización inmediata de los conocimientos logrados, sino su finalidad es acrecentar el acontecimiento teórico para el avance de la ciencia, sin afectar directamente la posibilidad de aplicarlo o ponerlo en prácticas (Nieto, 2023). Nivel de la investigación El nivel fue correlacional porque vincula o asocia dos variables, empleando la estadística para el análisis de la asociación o relación de las dos variables (Espinoza & Ochoa, 2021). Además, el presente trabajo es descriptivo, “es exponer su presencia en un determinado grupo humano. En el proceso cuantitativo se aplican análisis de datos de tendencia central y dispersión. En este alcance es posible, pero no obligatorio, plantear una hipótesis que busque caracterizar el fenómeno del estudio” (Ramos, 2020, p.1). 3.5 Método de investigación 3.5.1 Método hipotético-deductivo El método a ser empleado fue el hipotético deductivo, para Díaz et al, (2011) “El método hipotético deductivo es muy eficiente siempre que se aplique correctamente, por un personal experimentado y con las condiciones necesarias. Este método no está exento de errores si se violan sus principios” (p. 378). Al respecto, Hernández (2008) el método hipotético deductivo se gesta en el Círculo 35 de Viena, destacándose las teorías lógicas y empiristas para establecer relaciones entre la ciencia y la física para llegar a la verificación de los fenómenos. Según Ortega (2017) el método de investigación está considerado como los procesos que se deben implementar para garantizar la ejecución de cada una de las actividades consideradas en el diseño de investigación asumido. Para Bernal (2010), “consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos” (p.60). 3.3.1 Método estadístico El método estadístico, puede definirse “como un método de razonamiento que permite interpretar datos cuyo carácter esencial es la variabilidad” (Jiménez, 2011, p. 125). Por su parte, Carrasco y Jover (2004), señalan que la fiabilidad y la concordancia de los instrumentos pueden ser procesadas con este método, por ser fundamentales. 3.6 Diseño de la investigación El diseño que se ha empleado para la presente investigación es de tipo correlacional. Según Hernández et al. (2003), el diseño correlacional tiene como objetivo evaluar las relaciones entre dos o más variables en un contexto específico. Estos cuantifican y analizan el grado de relación entre las variables. En otras palabras, se miden, examinan y evalúan la correlación entre ellas. Para Ramos (2020) “en este alcance de la investigación surge la necesidad de plantear una hipótesis en la cual se proponga una relación entre 2 o más variables. En el nivel cuantitativo surge la aplicación de procesos estadísticos 36 inferenciales que buscan extrapolar los resultados de la investigación para beneficiar a toda la población” (p. 2). La idea expresada se refiere a un tipo de investigación en el que se plantea una hipótesis que establece una relación entre dos o más variables. En el contexto del análisis cuantitativo, se aplican procesos estadísticos inferenciales con el propósito de hacer extrapolaciones de los resultados obtenidos en la investigación para que puedan beneficiar a toda la población estudiada. En otras palabras, se busca utilizar métodos estadísticos para generalizar los hallazgos más allá de la muestra de investigación específica y obtener conclusiones que puedan tener aplicaciones más amplias en la población en general. El diseño gráficamente se expresa del siguiente modo: V1 M r V2 Donde: M: Muestra (estudiantes de las Instituciones Educativas Mariscal Cáceres) V1: Variable 1 (coordinación motriz) V2: Variable 2 (autoestima) r : Representa las posibilidades de correlación entre las variables 37 3.7 Población Según Hernández et al. (2006) indican que la población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades poseen características en común, las cuales se estudian y dan origen a los datos de la investigación (p. 239). Quispe (2012) sostiene que la población “es la determinación del conjunto total de elementos, sujetos y objetos a los que se refiere la investigación y estas deben estar muy bien delimitadas teniendo en cuenta las características, lugar y tiempo” (p.111). Arias (2006), define a la población como "un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio (p. 81). La población de la presente investigación está conformada por 220 estudiantes de las secciones “A”, “B”, “C”, “D”, “E, “F” y “G” que están cursando el sexto grado de nivel primario de la institución educativa Mariscal Cáceres. 3.8 Muestra La muestra es no probabilística, y está conformada por 60 estudiantes matriculados en el sexto grado de educación primaria en las secciones “A” y “B” para considerar a todos los estudiantes se optó por la muestra por conveniencia. Para López P. L. (2004) la muestra por conveniencia “al igual que en la investigación cuantitativa, consiste en seleccionar los casos que se encuentren disponibles o por comodidad para el investigador” (p. 74). 38 Tamayo (2006), define la muestra como: "el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una población universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población considerada" (p.176). Para Hernández Sampieri (2012) “una población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie de especificaciones”. Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación (p. 65). Muestreo El tipo de muestreo es el no probabilístico, es conocido como muestreo por conveniencia, para López P. L. (2004), es el tipo de muestreo donde “todas las unidades que componen la población no tienen la misma posibilidad de ser seleccionadas” (p. 73). Arias (2006), define el muestreo como: “un proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra” (p. 83). Del mismo modo Gallego (2006), define el muestreo como: “la selección de los sujetos de estudio que se hace sobre la base de su presencia o no, en un lugar y momento determinado” (p. 59). 3.9 Técnicas e instrumentos de recolección de datos La técnica de recolección de datos es “el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método, mientras el instrumento incorpora el recurso o medio que ayuda a realizar la investigación, además el uso de técnicas de recolección de información es una etapa donde se inspeccionan y se transforman los datos con el objetivo de resaltar información útil, lo que sugiere conclusiones y apoyo a la toma 39 de decisiones” (Hernández & Duana, 2020). Para esta investigación se utilizó la técnica de cuestionario para recolectar los datos relacionados con las variables de la coordinación motriz y la autoestima. Para Arias (2006), “las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información” (p. 53). Estas técnicas de recolección “son las distintas formas o maneras de obtener la información, los instrumentos son medios materiales que se emplean para recoger y almacenar datos (Arias, 2006, p. 146). Instrumentos Los instrumentos empleados en la presente investigación se validaron con el juicio de tres expertos, contextualizándose a nuestra realidad. Para la variable coordinación motriz se empleará el test de las actividades motrices, compuesta por siete pruebas y para la variable autoestima es el test de la autoestima, que está conformado por tres dimensiones y dieciséis ítems. Según Chávez (2007), los instrumentos de investigación son los medios que utilizan el investigador para medir el comportamiento o atributo de las variables (p. 173). En la siguiente investigación el instrumento que se utilizará es el cuestionario, definido por Bernal (2001), como el conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación; es un plan formal para recabar información de la unidad de análisis objeto de estudio. Para la variable de la coordinación motriz, se evaluará el test de las actividades motrices, el que fue validado en contenido, de constructo y la fiabilidad del instrumento (Oñate y otros, 2020). El test 3JS, es un test que valora el desarrollo 40 de la coordinación motriz, dinámica general y viso-motriz, el proceso de valuación se basa en la observación y ejecución de tareas motrices (Cobo, 2020). Para la variable autoestima se administró un test de autoestima, elaborado y validado por expertos respectivamente. “la autoestima o amor propio es una valoración positiva de nuestra cualidades y forma de ser” (Fernández, 2023, p.1). 3.10 Procesamiento de datos Los datos serán procesados con el software Excel y SPSS versión 25. Los datos serán evaluados y presentados en la parte descriptiva empleando tablas con frecuencias y porcentajes, para la parte inferencial se determinará si los datos cumplen los supuestos de normalidad, si lo datos muestran normalidad estos se analizan con pruebas estadísticas paramétricas. Para los datos que no tienen normalidad se utiliza las pruebas no paramétricas. El procesamiento de datos es fundamental para llegar a conclusiones pertinentes, el “sistema basado en técnicas de procesamiento de datos cuantitativos, para contribuir a la disminución del tiempo de procesamiento y al aumento de la fiabilidad del análisis estadístico de la información generada…” (Mendoza, 2016, p. 6) 41 IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN Los resultados descriptivos de la investigación se presentan, en tablas con frecuencias y porcentajes. 4.1. Resultados descriptivos Tabla 1 La coordinación motriz y sus dimensiones Coordinación Motriz Coordinación locomotriz Coordinación manejo de objetos f % f % f % Inicio 1 1,7 0 0 2 3,3 Proceso 40 66,7 31 51,7 36 60 Logro esperado 19 31,7 29 48,3 22 36,7 Total 60 100 60 100 60 100 Fuente: Elaboración propia. En la tabla 1 se observa en la coordinación motriz que el 66,7% de escolares se encuentran en proceso, el 31,7% en logro esperado y el 1,7% en inicio. En cuanto a la coordinación locomotriz se observa que el 51,7% se encuentra en proceso, y el 48,3% en logro destacado. En cuanto a la coordinación manejo de objetos el 60% se encuentra en proceso, el 36,7% en logro esperado y el 3,3% en inicio. 42 Tabla 2 Autoestima y sus dimensiones Autoestima Percepción de sí mismo Percepción de competencia Relación familiar Manejo de emociones f % f % f % f % f % Bajo 0 0 0 0 14 23,3 1 1,7 10 16,7 Medio 45 75 40 66,7 30 50 43 71,7 33 55 Alto 15 25 20 33,3 16 26,7 16 26,7 17 28,3 Total 60 100 60 100 60 100 60 100 60 100 En la tabla 2 se observa en cuanto a la variable de autoestima que el 75% de estudiantes se encuentra con autoestima media, y el 25% con autoestima alta. En cuanto a la percepción de sí mismo, se observa que el 66,7% se encuentra con autoestima media, el 33,3% con alta. En cuanto a la percepción de competencia el 50% se encuentra en autoestima media, el 26,7% en alta y el 23,3% en baja. En la Relación familiar el 71,7% se encuentra con autoestima media, el 26,7% en calta y el 1,7% con baja. Y en cuanto a Manejo de emociones se observa que el 55% se encuentra con autoestima media, el 28,3% con alta, y el 16,7% con autoestima baja. 43 Tabla 3 Tabla cruzada Coordinación motriz y autoestima Coordinación motriz Autoestima Media Alta Total Inicio Recuento 1 1 1 % dentro de la autoestima 2,2% 0% 1,7% Proceso Recuento 40 0 40 % dentro de la autoestima 88,9% 0% 66,7% Logro esperado Recuento 4 15 19 % dentro de la autoestima 8,9% 100% 31,7 Total Recuento 45 15 60 % dentro de la autoestima 100% 100% 100% En la tabla cruzada 3 entre la coordinación motriz y autoestima, se observa que el 66,7% del total se encuentra en la coordinación motriz en proceso dentro de la autoestima, el 31,7% de estudiantes se encuentra en la coordinación motriz de logro esperado dentro de la autoestima y el 1,7% de la coordinación motriz en inicio dentro de la autoestima. Tabla 4 Tabla cruzada Coordinación motriz y Percepción de sí mismo Coordinación motriz Percepción de sí mismo Baja Alta Total Inicio Recuento 1 0 1 % dentro de Percepción de sí mismo 2,5% 0% 1,7% Proceso Recuento 34 6 40 % dentro de Percepción de sí mismo 85% 30% 66,7% Logro esperado Recuento 5 14 19 % dentro de Percepción de sí mismo 12,5% 70% 31,7% Total Recuento 40 20 60 % dentro de Percepción de sí mismo 100% 100% 100% 44 En la tabla cruzada de la coordinación motriz y la percepción de sí mismo, se observa que el 66,7% de coordinación motriz en proceso se encuentra dentro de sí mismo, el 31,7% de coordinación de logro esperado se encuentra dentro de percepción de sí mismo y el 1,7% de la coordinación motriz inicio se encuentra en la percepción de sí mismo. Tabla 5 Tabla cruzada Coordinación motriz y Percepción de competencia Coordinación motriz Percepción de competencia Baja Media Alta Total Inicio Recuento 1 0 0 1 % dentro de Percepción de competencia 7.1% 0% 0% 1,7% Proceso Recuento 12 27 1 40 % dentro de Percepción de competencia 85,7% 90% 6,3% 66,7% Logro esperado Recuento 1 3 15 19 % dentro de Percepción de competencia 7,1% 10% 93,8% 31,7% Total Recuento 14 30 16 60 % dentro de Percepción de competencia 100% 100% 100% 100% En la tabla cruzada de coordinación motriz y precepción de competencia se observa que el 66,7% se encuentra en proceso en la coordinación motriz dentro de la percepción de competencia. El 31,7% de logro esperado se encuentra dentro de la percepción de competencia, y el 1,7% se encuentra en la coordinación motriz se encuentra dentro de la percepción de competencia. 45 Tabla 6 Tabla cruzada Coordinación motriz y Relación familiar Coordinación motriz Relación familiar Baja Media Alta Total Inicio Recuento 0 1 0 1 % dentro de manejo de autoestima 0% 2,3% 0% 1,7% Proceso Recuento 1 38 1 40 % dentro de manejo de autoestima 100% 88,4% 6,3% 66,7% Logro esperado Recuento 0 4 15 19 % dentro de manejo de autoestima 0% 9,3 93,8% 31,7% Total Recuento 1 43 16 60 % dentro de manejo de autoestima 100% 100% 100% 100% En la tabla cruzada de la coordinación motriz y relación familiar, se observa que el 66,7% se encuentra en proceso en la coordinación motriz dentro de la relación familiar. El 31,7% de logro esperado se encuentra dentro de la relación familiar, y el 1,7% se encuentra en la coordinación motriz se encuentra dentro de la relación familiar. Tabla 7 Tabla cruzada Coordinación motriz y manejo de emociones Coordinación motriz Manejo de emociones Baja Media Alta Total Inicio Recuento 1 0 0 1 % dentro de manejo de emociones 100% 0% 1 1,7% Proceso Recuento 9 30 1 40 % dentro de manejo de emociones 90% 90,9% 5,9% 66,7% Logro esperado Recuento 0 3 16 19 % dentro de manejo de emociones 0% 9,1% 94,1% 31,7% Total Recuento 10 33 17 60 % dentro de manejo de emociones 100% 100% 100% 100% 46 4.2. Resultados inferenciales Prueba de normalidad Hipótesis de normalidad: Ho: Los resultados de las variables tienen una distribución Normal Ha: Los resultados de las variables es distinta a la distribución Normal (No tiene normalidad) Nivel de significancia Confianza 95% Significancia (alta) 5% Prueba estadística a emplear Emplearemos la prueba de Kolmogórov-Smirnov por tener una muestra > 50 Tabla 8 Prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov de las dos variables Estadístico Gl Sig. Coordinación motriz ,410 60 ,000 Autoestima ,467 60 ,000 Conforme a los resultados de la prueba de Kolmogórov-Smirnov, aceptamos la hipótesis alterna (no tienen normalidad los datos), por lo que, se toma la decisión de emplear la prueba no paramétrica de Rho. Spearman. 47 Prueba de hipótesis general Sistema de hipótesis Ha = Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 Ho = No existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 Tabla 9 Prueba de correlación Rho Spearman entre la coordinación motriz y Autoestima Coordinación motriz Autoestima Coordinación motriz Coeficiente de correlación 1 0,834 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Autoestima Coeficiente de correlación ,834 1 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Conclusión: Existe una relación significativa fuerte entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,834 con un nivel de significancia de p = 0,000. 48 Prueba de Hipótesis Específica 1 Sistema de hipótesis Ha = Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023 Ho = No existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 Tabla 10 Prueba de correlación Rho Spearman entre la coordinación motriz y percepción de sí mismo Coordinación motriz Percepción de sí mismo Coordinación motriz Coeficiente de correlación 1 0,580 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Percepción de sí mismo Coeficiente de correlación 0,580 1 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Conclusión: Existe una relación significativa moderada entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,580 con un nivel de significancia de p = 0,000. 49 Prueba de hipótesis específica 2 Sistema de hipótesis Ha = Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023 Ho = No existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 Tabla 11 Prueba de correlación Rho Spearman entre la coordinación motriz y Percepción de competencias Coordinación motriz Percepción de competencia Coordinación motriz Coeficiente de correlación 1 0,697 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Percepción de competencia Coeficiente de correlación 0,697 1 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Conclusión: Existe una relación significativa moderada entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,697 con un nivel de significancia de p = 0,000. 50 Prueba de hipótesis específica 3 Sistema de hipótesis Ha = Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023 Ho = No existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 Tabla 12 Prueba de correlación Rho Spearman entre la coordinación motriz y Relación familiar Coordinación motriz Relación familiar Coordinación motriz Coeficiente de correlación 1 0,779 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Relación familiar Coeficiente de correlación 0,779 1 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Conclusión: Existe una relación significativa fuerte entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,779 con un nivel de significancia de p = 0,000 51 Prueba de hipótesis específica 4 Sistema de hipótesis Ha = Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y el manejo de emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023 Ho = No existe una relación significativa entre la coordinación motriz y el manejo de emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 Tabla 13 Prueba de correlación Rho Spearman entre la coordinación motriz y Manejo de emociones Coordinación motriz Manejo de emociones Coordinación motriz Coeficiente de correlación 1 0,781 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Manejo de emociones Coeficiente de correlación 0,781 1 Sig.(bilateral) 0,000 N 60 60 Conclusión: Existe una relación significativa fuerte entre la coordinación motriz y el manejo de emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,781 con un nivel de significancia de p = 0,000 52 4.3. Discusión de resultados Nuestros resultados evidencian la existencia de correlación entre la coordinación motriz y la autoestima. Existe escasa evidencia de la relación de la coordinación motriz con aspectos psicológicos y cognitivos en niños. Por otra parte, Cenizo y otros, (2019); Becerra y otros (2023) y Hurtado y otros (2023) señalan que el desarrollo de la coordinación motriz en el periodo escolar es condicionado por la edad y el género, precisando la existencia de diferencias significativas entre el género masculino y femenino en la coordinación locomotriz y coordinación de control de objetos. Aspecto que se videncia con nuestros resultados. De otra parte, López y otros (2013) encontraron influencia de un programa de ejercicios físicos adaptados sobre el desarrollo de la coordinación motriz en niños. Del mismo modo, Chicaiza (2023) concluyó que el 32,1% de escolares se encontraban en una condición de “asintomáticos”, luego de la intervención pasaron a la condición de normal de acuerdo a los baremos establecidos en el test KTK. También, Posso-Pacheco y otros (2022) encontraron la influencia positiva de un programa estructurado de educación física sobre la coordinación motriz y autoestima en niños de 6 y7 años. Estas investigaciones afirmaciones del efecto positivo de las intervenciones motrices sobre la autoestima y la coordinación, con nuestros resultados se pueden ser corroboradas. Por su parte, González & Gavilanes (2022) precisión que la actividad física produce beneficios en la autoestima, aspectos académicos y sociales de los niños entre 9 y 12 años. En la misma línea, Viamonte (2022) precisó que la educación física es una potenciador de la autoestima y condición física en niños/as supervivientes de leucemia linfoblástica. Así mismo, Peñaloza (2023) señaló que loa juegos de minibalonmano permiten el desarrollo de la coordinación motriz en escolares de educación general básica media. Sin duda, estos trabajos permiten señalar que existe relación entre la práctica de la educación física y la autoestima. 53 Palomino (2022) encontró una relación entre la autoestima y habilidades básicas para el aprendizaje en estudiantes. Así mismo, Silva (2019) precisión que un programa de biodanza mejora la autoestima de niños con discapacidad en el Departamento de Tumbes. Así mismo, Ramírez (2020) encontró que el 51,7% de niños se encuentran con la autoestima en el nivel bajo y el 48,3% presentan una inestabilidad en la autoestima. Por nuestra parte, encontramos una predominancia de nivel de autoestima media en los escolares. 54 CONCLUSIONES Primera: Existe una relación significativa fuerte entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,834 con un nivel de significancia de p = 0,000. Segunda: Existe una relación significativa moderada entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,580 con un nivel de significancia de p = 0,000 Tercera: Existe una relación significativa moderada entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,697 con un nivel de significancia de p = 0,000. Cuarta: Existe una relación significativa fuerte entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,779 con un nivel de significancia de p = 0,000. 55 Quinta: Existe una relación significativa fuerte entre la coordinación motriz y el manejo de emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho – 2023, al encontrar un coeficiente de correlación de 0,781 con un nivel de significancia de p = 0,000 56 RECOMENDACIONES A las autoridades del Ministerio de Educación, sugerir la práctica de actividades coordinativas en las áreas cognitivas para afianzar la autoestima es los escolares. A los profesores de aula, crear espacios y áreas para que los niños practiquen la coordinación motriz A los profesionales de la educación física, enfatizar la práctica de la coordinación motriz como aspecto fundamental para el desarrollo de las competencias motrices. 57 Referencias bibliografía Arruza, J. A., Arribas, S., Otegi, O., González, O., Irazusta, S., & Ruiz, L. M. (2011). Percepción de competencia, estado de ánimo y tolerancia al estrés en jóvenes deportistas de alto rendimiento. Anales de psicología, 27(2), 536-543. file:///C:/Users/HP/Downloads/123181-Texto%20del%20art%C3%ADculo-487131-1-10- 20110324.pdf Bazurto-Barrera, V. A., & Enríquez-Caro, L. C. (2021). El juego como estrategia para fortalecer las habilidades locomotrices en las clases. Dom. Cien., 7(4), 465-474. https://doi.org/10.23857/dc.v7i6.2342 Becerra, B. A., Nieto, G., Martínez, E., Riaño, S., & Dimas, D. S. (2023). 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Específico 1. ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? 2. ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? 3. ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y la O. General Determinar la relación que existe entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 O. Específico 1. Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 2. Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 H. General Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 H. Específico 1. Existe una relación significativa existe entre la coordinación motriz y la percepción de sí mismo de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 2. Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y la percepción de competencia de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 3. Existe una relación significativa entre la Variable 1 Coordinación motriz Dimensiones  Coordinación locomotriz  Coordinación control de objetos Variable 2 Autoestima de estudiantes Dimensiones:  Percepción de sí mismo  Percepción de competencia  Relación familiar y  Manejo de emociones Tipo de investigación: Básica Nivel de investigación: Correlacional Método de investigación Métodos hipotético-deductivo Diseño de investigación Correlacional O1 M r O2 Población y Muestra Población 220 Estudiantes de la Institución educativa Mariscal Cáceres Muestra Intencional 60 estudiante de 6to grado de educación primaria sección A y B Técnicas e instrumentos Cuestionario Instrumento Test de coordinación motriz Test de autoestima 62 Problemas Objetivos Hipótesis Variables e Indicadores Metodología relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? 4. ¿Cuál es la relación entre la coordinación motriz y el manejo de las emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023? 3. Identificar. la relación que existe entre la coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 4. Identificar la relación que existe entre la coordinación motriz y el manejo de las emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 coordinación motriz y la relación familiar de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 4. Existe una relación significativa entre la coordinación motriz y el manejo de emociones de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución educativa Mariscal Cáceres, Ayacucho - 2023 63 Instrumentos de recolección de datos TEST DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES Apellidos y Nombres: Fecha de Nacimiento: Sexo: Marque de acuerdo a los Criterios de valoración de las tareas motrices que componen el test. La ejecución en cada una de las siete pruebas se valora entre 1 y 4 puntos, siendo 1 el desarrollo más deficiente y 4 la calificación óptima. N Tarea o prueba Tipo Descripción y materiales 1 2 3 4 1 Salto vertical Locomotriz 2 Giro eje longitudinal Locomotriz 3 Lanzamiento precisión Control de objetos 4 Golpeo de precisión Control de objetos 5 Carrera Locomotriz 6 Bote Control de objetos 64 7 Conducción Control de objetos 65 TEST DE LA AUTOESTIMA Apellidos y Nombres: Fecha de Nacimiento: Sexo: Estimado estudiante, marque la alternativa con la que está más de acuerdo. Siendo las respuestas: Nunca, A veces, Siempre. N° Dimensiones / ítemes Nunca A veces Siempre Percepción de sí mismo 1 Estoy feliz de ser como soy 2 Me gusta como soy 3 Estoy orgulloso (a) de mí 4 Me gusta la forma como me veo 5 Tengo una mala opinion de mí mismo 6 Me gustaría ser otra persona Percepción de competencia 7 Soy tonto (a) para hacer los trabajos de la escuela 8 Soy muy lento para realizar mi trabajo escolar 9 Me siento fracasado 10 Soy malo para muchas cosas 11 Estoy orgulloso (a) del trabajo que hago en la escuela Relación familiar 12 Me siento bien cuando estoy con mi familia 13 Pienso que tengo mejor familia de todo el mundo 14 Percibo que mi familia está decepcionada de mí 15 Siento ganas de irme de mi casa 16 Pienso que mis padres serían felices si yo fuera diferente TESIS CARRASCO Y JERSY 2024 corregido 2024.............pdf (p.1-66) AMARILLO.pdf (p.67-73) Untitled2.pdf (p.1) Untitled3.pdf (p.2) Untitled4.pdf (p.3) Untitled5.pdf (p.4) Untitled6.pdf (p.5) Untitled7.pdf (p.6) Untitled1.pdf (p.7)