ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL TESIS: Estrategias didácticas para el desarrollo de la conciencia ambiental en niños y niñas de 5 años en los Planteles de Aplicación LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL - ARTES PLÁSTICAS PRESENTADO POR: Bach. Yanira del Rosario ASTO ROJAS Bach. Xiomara Iris CHACCHI LAPA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “Guamán Poma de Ayala”, Ayacucho - 2023 Para optar Título Profesional de: ASESORA: Mg. Erasilda HUAMANÍ FERNÁNDEZ AYACUCHO - PERÚ 2024 II Dedicatoria A mis padres, por confiar en mí y brindarme apoyo incondicional; igualmente, a mi hermana Zarani, por ser mi mayor inspiración. Yanira del Rosario A mis padres José y Lidia, por su amor incondicional, apoyo constante y sacrificios incansables a lo largo de mi vida; también, a mis hermanas Nicold y Alika, por ser fuente de inspiración y sostén inquebrantable a lo largo de este arduo camino académico. Xiomara Iris III Agradecimientos A la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, por ser nuestro hogar intelectual y fomentar un ambiente académico que promueve la excelencia e innovación. A la Facultad de Ciencias de la Educación, por su dedicación a la formación de profesionales en la educación, por brindarnos un ambiente propicio y los recursos necesarios. A la Escuela Profesional de Educación Inicial, por su compromiso inquebrantable en la formación de educadores dedicados y apasionados por el desarrollo integral de los niños en su primera etapa de vida. A los maestros de la Escuela Profesional de Educación Inicial, por compartirnos sus conocimientos, experiencias y vivencias, que han enriquecido nuestra formación personal y profesional. A la asesora de tesis, Mg. Erasilda Huamaní Fernández, por su orientación, apoyo y conocimientos en el área; han sido fundamentales para la culminación de este trabajo de investigación. A los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, por permitirnos ejecutar nuestro proyecto de investigación. A la Mg. Elizabeth Josefina Tudela Yuyali, por brindarnos espacio y tiempo en el aula de cinco años: Hormiguitas; asimismo, por sus comentarios perspicaces y sugerencias que fueron clave para afinar y mejorar la ejecución del proyecto. A los padres de familia, por su colaboración y predisposición. Asimismo, a los niños, por participar activamente en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. IV Índice general Dedicatoria ................................................................................................................................. II Agradecimientos ....................................................................................................................... III Índice general .......................................................................................................................... IV Índice de tablas ........................................................................................................................ VI Índice del anexo ..................................................................................................................... VII Resumen ................................................................................................................................ VIII Abstract ...................................................................................................................................... IX Introducción ................................................................................................................................X CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 12 1.1 Descripción de la situación problemática ..................................................................... 12 1.2 Formulación del problema.............................................................................................. 15 1.2.1 Problema general................................................................................................ 15 1.2.2 Problemas específicos ........................................................................................ 16 1.3 Formulación de objetivos ............................................................................................... 16 1.3.1 Objetivo general ................................................................................................... 16 1.3.2 Objetivos específicos .......................................................................................... 16 1.4 Justificación ..................................................................................................................... 17 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 19 2.1 Antecedentes .................................................................................................................. 19 2.2 Bases teóricas ................................................................................................................ 24 2.2.1 Estrategias didácticas ......................................................................................... 24 2.2.2 La conciencia ambiental ..................................................................................... 36 2.3 Bases conceptuales ........................................................................................................ 47 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA ........................................................................................... 49 3.1 Formulación de hipótesis .................................................................................... 49 3.1.1 Hipótesis general ................................................................................................... 49 3.1.2 Hipótesis específicas ............................................................................................ 49 3.2 Variables.......................................................................................................................... 49 3.3 Operalización de variables ............................................................................................ 50 3.4 Tipo y nivel de investigación ......................................................................................... 52 3.5 Métodos ........................................................................................................................... 53 3.6 Diseño de investigación ................................................................................................ 54 3.7 Población y muestra ...................................................................................................... 54 3.8 Técnicas e instrumentos ............................................................................................... 56 3.9 Validez y confiabilidad de instrumentos ...................................................................... 57 V 3.10 Técnica de procesamiento de datos ........................................................................... 59 3.11 Aspectos éticos .............................................................................................................. 59 CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .................................................................. 60 4.1 Resultados a nivel descriptivo ...................................................................................... 60 4.2 Resultados a nivel inferencial ....................................................................................... 63 4.3 Discusión de resultados ................................................................................................ 66 Conclusiones............................................................................................................................ 70 Recomendaciones................................................................................................................... 72 Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 73 Anexo ........................................................................................................................................ 82 VI Índice de tablas Tabla 1. Contraste entre el pre y postest del nivel de conciencia ambiental 60 Tabla 2. Contraste entre el pre y postest del desarrollo de la dimensión cognitiva 61 Tabla 3. Contraste entre el pre y postest del desarrollo de la dimensión afectiva 61 Tabla 4. Contraste entre el pre y postest del desarrollo de la dimensión conativa 62 Tabla 5. Prueba de normalidad mediante el estadígrafo Shapiro Wilk 63 Tabla 6. Prueba de hipótesis para comparar la diferencia entre el pretest y postest de conciencia ambiental 64 Tabla 7. Prueba de hipótesis para comparar la diferencia entre el pretest y postest de la dimensión cognitiva 64 Tabla 8. Prueba de hipótesis para comparar la diferencia entre el pretest y postest de la dimensión afectiva 65 Tabla 9. Prueba de hipótesis para comparar la diferencia entre el pretest y postest de la dimensión conativa 65 VII Índice del anexo Anexo 1. Matriz de consistencia 83 Anexo 2. Instrumento de acopio de datos 84 Anexo 3. Ficha técnica 86 Anexo 4. Certificado de validez de instrumentos 87 Anexo 5. Resultado de confiabilidad del instrumento 90 Anexo 6. Consentimiento informado 91 Anexo 7. Material experimental 93 Anexo 8. Constancia sobre la aplicación de los instrumentos 119 Anexo 9. Evidencias fotográficas 120 VIII Resumen La investigación tuvo como objetivo general comprobar el efecto que produce la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la conciencia ambiental en niños y niñas de 5 años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023. Es de enfoque cuantitativo, tipo aplicada, nivel explicativo, con diseño preexperimental; la muestra estuvo constituida por 28 niños de cinco años de la sección Hormiguitas, del nivel Inicial, en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala; los instrumentos aplicados fueron el módulo experimental y la escala de estimación; se utilizó el SPSS-27.00 para la obtención de los datos descriptivos e inferenciales. El desarrollo de la investigación llegó a determinar que, respecto a la implementación de las estrategias didácticas, en el pretest, el 75,0 % de los niños exhibía un nivel inicial en conciencia ambiental, mientras que el 25,0 % se encontraba en proceso; tras el experimento (postest), el 60,7 % de niños progresó al nivel de logro esperado, el 28,6 % alcanzó el nivel de logro destacado y el 10,7 % se mantuvo en el nivel de proceso. Esto alude que las estrategias didácticas tuvieron un impacto significativo en el desarrollo de la conciencia ambiental en los niños, como se evidencia en la prueba de rangos de Wilcoxon (Z = -4,915b; p < 0,05). Palabras claves: Estrategia, estrategias didácticas, conciencia ambiental. IX Abstract The general objective of the research was to verify the effect produced by the application of didactic strategies for the development of environmental awareness in 5- year-old boys and girls in the Guamán Poma de Ayala Application Plants, Ayacucho- 2023. It has a quantitative approach, applied type, explanatory level, with a pre- experimental design; the sample consisted of 28 five-year-old children from the Hormiguitas section, of the Initial level, in the Guamán Poma de Ayala Application Plants; the instruments applied were the experimental module and the estimation scale; SPSS- 27.00 was used to obtain descriptive and inferential data. The development of the research determined that, regarding the implementation of didactic strategies, in the pretest, 75.0% of the children exhibited an initial level of environmental awareness, while 25.0% were in the process; after the experiment (posttest), 60.7% of children progressed to the expected achievement level, 28.6% reached the outstanding achievement level and 10.7% remained at the process level. This suggests that teaching strategies had a significant impact on the development of environmental awareness in children, as evidenced by the Wilcoxon rank test (Z = -4.915b; p < 0.05). Keywords: Strategy, teaching strategies, environmental awareness. X Introducción En los últimos años, la preocupación por el cuidado y conservación del medio ambiente se ha vuelto una prioridad global. Por ello, el ámbito educativo cumple un rol fundamental en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes desde etapas muy tempranas. Mediante el uso de estrategias didácticas, es posible desarrollar la conciencia ambiental de manera apropiada y efectiva. En este sentido, Sánchez et al. (2020) manifiestan que: “las estrategias didácticas hacen referencia a las actividades que utilizan los profesores y alumnos en el proceso de aprender. Incluyen métodos, técnicas, actividades y recursos para el logro de los objetivos de aprendizaje” (p. 11). Por otro lado, Febles (2004) expresa que la conciencia ambiental se entiende como el conjunto de pensamientos, información y vivencias que una persona emplea de manera activa al relacionarse con el entorno natural. Esto implica que existe un componente subjetivo en cómo nos relacionamos con el medio ambiente. En este orden de ideas, la región de Ayacucho no escapa de los desafíos ambientales que enfrenta el mundo en relación a la contaminación. Problemas como deforestación, contaminación del agua y pérdida de biodiversidad plantean retos para la calidad de vida de sus habitantes y el equilibrio de sus ecosistemas. En este contexto, es importante fomentar la conciencia ambiental desde la infancia, ya que los niños y niñas representan no solo el presente, sino también el futuro de la gestión ambiental en la región. Los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, en Ayacucho, constituye un escenario relevante para abordar esta problemática, al ser un espacio educativo donde se puede influir directamente en la formación de los niños y niñas. Por eso, la presente investigación tuvo como objetivo general comprobar el efecto que produce la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la conciencia ambiental en los niños de 5 años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho- 2023. XI El informe de investigación se estructura de la siguiente manera: el capítulo I, planteamiento del problema, abarca la descripción de la situación problemática, la formulación del problema, la formulación de objetivos y la justificación. El capítulo II, marco teórico, conforma los antecedentes investigativos, las bases teóricas y las bases conceptuales. El capítulo III, metodología, está constituido por la formulación de hipótesis, las variables, la operacionalización de variables, el tipo, nivel, métodos, diseño de investigación, población, muestra, técnicas, instrumentos, validez y confiabilidad de instrumentos, técnicas de procesamiento de datos, y aspectos éticos. El capítulo IV, resultados y discusión, contiene los resultados a nivel descriptivo e inferencial, y la discusión de resultados. Finalmente, de manera complementaria, se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y el anexo, con las evidencias investigativas del caso. 12 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la situación problemática A medida que pasa el tiempo, las acciones inconscientes de las personas tienen un impacto evidente en el cambio climático, que ha estado ocurriendo durante varios años. La contaminación del planeta se ha vuelto más frecuente y preocupante. Por tanto, es importante que la gente tome conciencia sobre la importancia de preservar el medio ambiente. En este sentido, las instituciones educativas desempeñan un papel esencial, ya que implementan estrategias y actividades que promueven el desarrollo de la conciencia ambiental en los niños y niñas durante su proceso de aprendizaje. En el contexto internacional, la falta de conciencia ambiental se manifiesta en la frecuente contaminación del agua, el aire y el suelo, así como la falta de respeto hacia los animales y las plantas. Según la Organización de las Naciones Unidas (ONU), casi toda la población mundial (99 %) está expuesta a niveles de contaminación atmosférica que superan los límites seguros, lo que representa un grave riesgo para la salud humana. Por otro lado, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (s. f.) refiere que alrededor de dos mil millones de niños viven en áreas donde la contaminación del aire excede los estándares de la Organización Mundial de la Salud (OMS), lo que los expone a un aire tóxico que amenaza su salud y desarrollo cognitivo. Además, más de medio millón de niños menores de cinco años mueren anualmente debido a la contaminación atmosférica. Según la Organización Panamericana de la 13 Salud (2021), la contaminación atmosférica causa aproximadamente siete millones de muertes prematuras cada año a nivel mundial, afectando el crecimiento infantil, la función pulmonar y exacerbando enfermedades respiratorias como el asma. Actualmente, Perú es uno de los países con mayor contaminación ambiental, debido a que la población usa de manera irracional los recursos naturales, genera deforestación, promueve el desarrollo industrial descontrolado, usa productos químicos y pesticidas, que generan contaminación del aire, el agua y del suelo. Asimismo, se produce el debilitamiento de la capa de ozono, el efecto invernadero, el cambio climático y diversas enfermedades que afectan a la salud del hombre. Esto evidencia la falta de conciencia ambiental en Perú y el mundo. Al respecto, Huamaní (2018) afirmó lo siguiente: El Perú es considerado como uno de los territorios con mayor diversidad biológica del mundo, existen miles de especies de flora y fauna por su geografía y su ecosistema continental marítimo. Los recursos naturales del país son abundantes y diversificados. Sin embargo, la calidad ambiental ha sido afectada por el desarrollo de actividades extractivas, productivas y de servicios sin medidas adecuadas de manejo ambiental, una limitada ciudadanía ambiental y otras acciones que se ven reflejadas en la contaminación del agua, aire y del suelo. (p. 38) Asimismo, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2022) informó que: “El índice de radiación ultravioleta en la ciudad de Lima durante el mes de octubre de 2022 presentó un valor máximo mensual de 7, considerado como una categoría de exposición alta para la salud” (p. 2). En este sentido, el debilitamiento de la capa de ozono está permitiendo actualmente el ingreso de rayos ultravioleta con un índice de 7, lo que significa una alta radiación solar. Esto representa un riesgo para las personas que están expuestas a dicha radiación sin la protección adecuada, generando enfermedades en la piel. 14 Esta situación problemática también se presenta en la región Ayacucho, debido a las acciones negativas del ser humano, que contribuyen a la contaminación del suelo; ya que la mayoría de las personas, en los mercados, ferias y calles, arrojan sus residuos al piso. Por otro lado, está la contaminación del agua, ya que se evidencia que se vierten desechos en los ríos; igualmente la contaminación del aire, a causa del aumento de vehículos y la misma industria, que emiten abundante CO2 y CO. Todo lo mencionado genera el cambio climático, el deterioro de la capa de ozono, la autodestrucción y destrucción de todos los seres vivos. Esta problemática generó interés, por lo que amerita ser investigada para determinar el estado actual del problema, por lo que se propuso una serie de estrategias didácticas que contribuyan en el desarrollo de la conciencia ambiental en los niños de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala. Al respecto, en el ámbito local, Vallejo (2011) expresa que: En las zonas urbanas como Ayacucho, Carmen Alto y otros, las personas, tantos niños y en especial los adultos, generan una gran cantidad de residuos sólidos y líquidos, ocasionando la contaminación y proliferación de enfermedades, gastrointestinales y a la piel. (pp. 36-37) En ese sentido, se evidencia que, en Ayacucho, la población carece de cultura ambiental, lo que genera daños en la salud y el medio ambiente. Así, esta problemática es necesario tratarla pedagógicamente en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, en el nivel Inicial de 5 años, sección Hormiguitas. En ellos, se observó comportamientos como treparse a los árboles, arrancar las hojas de las plantas, tirar basuras al piso y desperdiciar el agua, notando así que hay falta de conciencia ambiental en los mismos. Al respecto, un breve diagnóstico nos permite sostener que esta problemática se da como consecuencia de las dificultades o limitaciones que presentan los profesores respecto al uso de estrategias didácticas pertinentes y adecuadas que permiten que los niños desarrollen su conciencia ambiental; a esto se suma que mucho 15 de los niños provienen de familias que no toman interés en el cuidado del medio ambiente, tampoco les inculcan valores como el respeto a la naturaleza. Es fundamental comprender que, en los primeros años de vida, el niño está en una etapa de desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social. Durante este proceso, es más fácil inculcarlos en el amor y el respeto hacia la naturaleza; es importante recordar que un contacto temprano y habitual con la naturaleza favorece la creación de actitudes de conservación que mantendrán en edades adultas e incluso lo transmitirán de generación en generación. Si no se concretiza el trabajo pedagógico en el asunto que nos congrega, se afecta la construcción de las bases sólidas para desarrollar la conciencia ambiental; esto, a la larga, haría que no se desarrollen actitudes ambientales que contribuyan en la sensibilización y conservación del entorno natural. En este sentido, es nuestra intención aplicar diferentes estrategias didácticas, a través de diez módulos experimentales, planificados con el fin de que los niños comprendan los diferentes desafíos ambientales y asuman decisiones informadas que contribuyan a la sostenibilidad y conservación del medio ambiente. De este modo, se entiende que hoy en día, la contaminación ambiental ascendió enormemente a nivel local, regional y nacional debido a falta de conciencia ambiental. En efecto, la educación ambiental en la etapa de educación Inicial ayuda a los niños a crear un vínculo con la naturaleza, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, siendo crucial para la conservación del medio ambiente. 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general ¿Qué efectos producen las estrategias didácticas en el desarrollo de la conciencia ambiental en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023? 16 1.2.2 Problemas específicos  Pe1: ¿Qué efectos producen las estrategias didácticas en el desarrollo de la dimensión cognitiva en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023?  Pe2: ¿Qué efectos producen las estrategias didácticas en el desarrollo de la dimensión afectiva en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023?  Pe3: ¿Qué efectos producen las estrategias didácticas en el desarrollo de la dimensión conativa en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023? 1.3 Formulación de objetivos 1.3.1 Objetivo general Comprobar el efecto que produce la aplicación de las estrategias didácticas en el desarrollo de la conciencia ambiental en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023. 1.3.2 Objetivos específicos  Oe1: Comprobar los efectos que producen las estrategias didácticas en el desarrollo de la dimensión cognitiva en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023.  Oe2: Evaluar los efectos que producen las estrategias didácticas en el desarrollo de la dimensión afectiva en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023.  Oe3: Demostrar los efectos que producen las estrategias didácticas en el desarrollo de la dimensión conativa en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023. 17 1.4 Justificación El trabajo de investigación se justifica por su gran relevancia en el ámbito educativo y social, porque permitió proponer nuevas estrategias didácticas para desarrollar la conciencia ambiental en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023. 1.4.1 Justificación teórica La contaminación ambiental es un problema que el hombre debe enfrentar, por el gran incremento de esta, que viene generando la destrucción de la capa de ozono, afectando directamente a la salud y al bienestar de todos los seres vivos. Por eso, es fundamental asumir las medidas necesarias que nos ayuden a reducir y prevenir problemas ambientales. Así, esta investigación es relevante, porque aporta información valiosa para profundizar el tema y tener una visión más amplia sobre el cuidado del medio ambiente. Se determinó que los temas ambientales no son de gran importancia en el campo educativo, a pesar de ser considerado un eje transversal en la educación peruana. Por eso, servirá para que puedan mejorar la calidad ambiental y educativa; a su vez, estos ayudarán a sensibilizar a otros niños, creando hábitos ambientales que los ayuden a comprender que el cuidado del medio ambiente es responsabilidad de todos. Además, las estrategias didácticas que se propusieron sirvieron como medio para desarrollar de manera significativa y eficaz la conciencia ambiental de los niños del nivel Inicial, porque la primera infancia es una etapa crucial para poder inculcar el amor y respeto hacia la naturaleza; como efecto, se desarrollará una conciencia ambiental óptima en ellos. 1.4.2 Justificación práctica Esta investigación comprobó el efecto que produce las estrategias didácticas en el desarrollo de la conciencia ambiental, partiendo del análisis de un contexto real. A partir de este estudio, se evidenció que hubo deficiencias en la conciencia ambiental en los niños; frente a ello, se planteó un conjunto de estrategias didácticas que nos 18 ayudaron a disminuir conductas negativas que afectan el medio ambiente; asimismo, servirá como recursos pedagógicos a los profesores del nivel para que puedan ejecutarlos en las aulas, con la finalidad de mejorar la conciencia ambiental de los niños. Posteriormente, los problemas ambientales disminuirán, porque los niños se desenvolverán en la institución y en la sociedad con un adecuado desarrollo de su conciencia ambiental. 1.4.3 Justificación metodológica La investigación realizada buscó comprobar el efecto de las estrategias didácticas para el desarrollo de la conciencia ambiental en niños de cinco años, en Educación Inicial. Así, este trabajo de investigación no plantea el desarrollo de instrumentos nuevos; sin embargo, los instrumentos existentes se adecuaron y se validó su eficacia para medir el nivel de la conciencia ambiental en los sujetos de estudio. Las estrategias didácticas desarrolladas sirvieron para generar nuevas conductas que permitieron comprender en los niños que las acciones negativas destruyen el medio donde vivimos y que debemos valorarlas. Asimismo, servirá como antecedente para futuras investigaciones que también aporten nuevos conocimientos en el tema investigado. 19 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes Se realizó una búsqueda y recolección de información con la finalidad de conocer antecedentes internacionales, nacionales y regionales que guardan relación con las variables de estudio, que se presententan a continuación: 2.1.1 Antecedentes internacionales Vargas (2021) realizó la investigación denominada Estrategias artísticas para incentivar el comportamiento pro ambiental de residuos plásticos. Esta investigación fue realizada en la Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia. El tipo de investigación es explicativo, desde un diseño cuasi experimental; la población estuvo conformada por la comunidad de Suapi; el tipo de muestreo fue no probabilístico y las técnicas empleadas fueron la observación y la entrevista. La autora arribo a la conclusión de que, en cuanto a la hipótesis planteada, se ha demostrado que los niños de la comunidad de Suapi, de 6 a 12 años, participan más activamente en el programa de estrategias artísticas si fomentan el comportamiento ecológico al tratar los desechos plásticos. Además, cuando las intervenciones a través de estrategias de enseñanza son lúdicas, los niños y niñas se ven más motivados e interesados en el cambio. Hernández (2020) sistematizó el trabajo investigativo titulado Desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de octavo grado del Instituto Integrado de 20 Comercio Camilo Torres, del municipio de El Playón. El estudio fue de tipo aplicada y se usó la metodología de investigación acción; la muestra estuvo conformada por 28 estudiantes; las técnicas utilizadas fueron la observación, entrevista y encuesta; los instrumentos que se utilizaron fueron el diario de campo, la guía de entrevista y el cuestionario. Los resultados mostraron que, antes del estudio, el 71,4 % de los estudiantes estaba totalmente de acuerdo y el 14,3 % de acuerdo en que la institución tenía problemas ambientales relacionados con los residuos sólidos. Sin embargo, después del estudio, el 46,4 % estuvo de acuerdo y el 25 % no expresó ni acuerdo ni desacuerdo, lo que representa un aumento en la percepción de la problemática. Respecto a otros aspectos, hubo un aumento en el porcentaje de estudiantes que estaba en desacuerdo con ciertas preguntas, pasando del 3,6 % antes del estudio al 10,7 % después. Simbaña (2022) presentó la investigación denominada Manual de estrategias metodológicas para el desarrollo de la conciencia ambiental en niños de educación inicial II de la Unidad Educativa Ibarra. Este estudio utilizó un enfoque mixto que incluyó análisis documental y de campo. Se analizó la correspondencia entre el currículo de Educación Inicial y los aspectos de la conciencia ambiental, seguido de la observación directa a 130 niños, utilizando una lista de verificación. Los resultados se analizaron estadísticamente. Se llegó a concluir en que existe una preocupación en el ámbito educativo por el cuidado del medio ambiente; esto se refleja en la inclusión del tema en el currículo de Educación Inicial. Los niños mostraron interés en adoptar actitudes y valores ambientales, lo que sugiere que están dispuestos a contribuir positivamente al cuidado del planeta. 2.1.2 Antecedentes nacionales Marín y Coronado (2021) llevaron a cabo una investigación titulada Juegos cognitivos para promover el desarrollo de la conciencia ambiental en niños de cinco años en la Institución Educativa Particular Juliette Harman de Alto Selva Alegre – 21 Arequipa 2019. Esta investigación, presentada como tesis de maestría en la Universidad Nacional de San Agustín, Perú, adoptó un tipo aplicado, con un diseño preexperimental; la muestra consistió en 22 estudiantes de 5 años, a quienes se les aplicó una entrevista para recopilar datos, utilizando un cuestionario como instrumento. Los resultados de la investigación indicaron que, a través de los juegos cognitivos, se logró sensibilizar a los niños sobre los problemas ambientales y las acciones que podrían llevar a cabo para preservar el medio ambiente. En este sentido, se concluyó en que el taller de juegos cognitivos tuvo un impacto significativo en el desarrollo de la conciencia ambiental de los niños. Vera y Salguero (2021) presentaron la investigación denominada Fortalecimiento de la conciencia ambiental para el manejo de residuos sólidos en niños de 4 años: estudio de caso en la Institución Educativa Inicial N° 02, Abancay – 2019, realizada en la Universidad Nacional Micaela Bastidas, de Apurímac. El tipo de investigación fue aplicada, diseño preexperimental; la población fue conformada por niños de cuatro años de dicha institución, contando con una muestra de 22 niños; la técnica que se aplicó fue la observación. La conclusión fue que los niños contribuyeron significativamente al manejo de los desechos sólidos, con un valor p de 0.000, menor a 0.05 (5 %), y con un nivel de confianza del 95 %. Por tanto, el aumento de la conciencia ambiental ayudó a mejorar el manejo de los desechos sólidos en los niños de cuatro años. Entonces, se demostró un significativo progreso en el postexamen en comparación con el preexamen, lo que llevó al 76.7 % de los niños a un nivel de frecuencia ocasionalmente y al 27.3 % a un nivel de frecuencia constante en relación al manejo de los desechos sólidos. Teodor (2021) realizó un estudio denominado “Programa de juegos ecológicos" para desarrollar la conciencia ambiental en estudiantes de 5 años en la Institución Educativa Nº 1542 “Capullitos de amor, en Chimbote, durante el año 2020, tesis de pregrado, Universidad Católica Los Ángeles Chimbote. Fue de tipo aplicada, diseño 22 preexperimental, con una muestra de 10 infantes de cinco años; en el acopio de información, se empleó como técnica la observación y para el instrumento una ficha de observación. Los resultados mostraron que el uso de juegos ecológicos, como "la mancha tóxica", "nube negra", "ritmo a go go: el agua es…" y "mi gato glotón", entre otros, condujo a una mejora progresiva en los niveles de conciencia ambiental en los niños. Antes de la implementación del programa, el 70 % de los niños se encontraba en un nivel inicial de conciencia ambiental; mientras que, después de la aplicación, el 70 % demostró un nivel adecuado de conciencia ambiental. Tolentino (2021) dio a conocer su investigación titulada El juego como recurso didáctico para el cuidado del medio ambiente en los niños de 5 años de la I.E.I. Nº 086 “Divino Niño Jesús”- Huacho, durante el año escolar 2020. El estudio fue aplicado, de diseño experimental; la muestra estuvo conformada por 80 niños; el tipo de técnica fue la observación y el instrumento la ficha de observación. Los resultados demostraron que el juego, como estrategia didáctica, tuvo un impacto significativo en el cuidado del medio ambiente en los niños de cinco años. Se observó que los comportamientos de los niños se alineaban con acciones beneficiosas para la salud natural, lo que sugiere una mayor conciencia ambiental y un mayor compromiso con la preservación del medio ambiente para las generaciones futuras. Altez (2021), de la Universidad Nacional de Huancavelica, Perú, presentó su trabajo titulado Programa de educación ambiental para mejorar la conciencia ecológica en niños de la institución educativa N° 843 de Acobamba. El objetivo principal fue demostrar que el programa de educación ambiental denominado "Cuidemos nuestro ecosistema como fuente de vida" tenía un impacto positivo en la conciencia ecológica de los niños de esta institución durante el año 2019. La muestra consistió en 10 estudiantes de la institución objeto de estudio; se utilizó la observación como técnica principal para recopilar información, junto con una lista de cotejo específica para evaluar la conciencia ecológica de los niños; además, se aplicó el método inductivo-deductivo 23 en el desarrollo de la investigación. Los resultados revelaron que, tras la implementación del programa de educación ambiental, se observó un incremento significativo en la conciencia ecológica de los estudiantes. En el pretest, el promedio fue de 10.2 puntos, lo que representa un nivel medio de conciencia ecológica (36 %). Sin embargo, en el postest, el promedio aumentó a 23.5 puntos, alcanzando un nivel alto de conciencia ecológica (84 %). Este aumento porcentual se atribuyó directamente a la aplicación del programa de educación ambiental. 2.1.3 Antecedentes regionales Cárdenas (2021) expuso su investigación titulada Talleres de cuentos ecológicos para mejorar la actitud ambiental de niñas y niños de una institución educativa inicial, Ayacucho 2020, tesis de pregrado en la Universidad Católica de Trujillo, Perú. Fue de tipo aplicada, diseño preexperimental; la muestra estuvo compuesta por 59 educandos de 3, 4 y 5 años; las técnicas empleadas fueron la observación y la encuesta, con sus respectivos instrumentos: guía de observación y cuestionario. Los resultados demostraron que los talleres con cuentos ecológicos como Dorita y el árbol triste, El tesoro de Julio, ¿Dónde está mi gato?, Mi amiga planta, entre otros, tuvieron un impacto significativo en la mejora de la conciencia ambiental de los niños en edad preescolar. Estos talleres no solo mejoraron sus habilidades afectivas, cognitivas y conductuales en relación con el medio ambiente, sino que también fomentaron actitudes más positivas hacia la preservación del entorno. Palomino (2022) expuso su investigación titulada Estrategias didácticas para el desarrollo de la conciencia ambiental en niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial “Urpicha de Oro” en el distrito Tambo provincia La Mar, Ayacucho. Es una investigación acción, con un enfoque cualitativo, donde se aplica una metodología basada en estrategias para desarrollar la conciencia ambiental en los niños de 4 años; se trabajó con una muestra intencionada de 13 alumnos pertenecientes a la sección Azul de una institución educativa Inicial. Se demostró que la investigación acción resultó 24 útil para los docentes como método de reflexión sobre las prácticas pedagógicas. Además, el uso de una metodología basada en acciones proambientalistas mostró beneficios en todos los niños de Educación Inicial, reflejado en un aumento en la motivación y la actitud hacia las acciones proambientalistas, así como un mejor rendimiento de los alumnos en comparación con años anteriores. 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Estrategias didácticas 2.2.1.1 Definición de estrategias Son herramientas que nos facilitan lograr un objetivo determinado. En el campo educativo, las estrategias están encaminadas al logro de los estándares de aprendizaje en cada nivel de la Educación Básica Regular (EBR). Al respecto, García y Nando (2000) precisan que: “Las estrategias son un conjunto de habilidades coordinadas para conseguir una finalidad” (p. 15). En efecto, estas estrategias facilitarán el logro de objetivos determinados que garantizarán un aprendizaje óptimo en los alumnos. Por otro lado, Londoño y Calvache, como se citó en Vásquez (2010), sustenta que: Las estrategias de enseñanza (procedimientos, modos de actuar del docente) como elementos indispensables para lograr aprendizajes significativos, al propiciar escenarios, momentos con la intención de enseñanza-aprendizaje en el espacio de la comunicación, la apropiación del conocimiento, el desarrollo personal y formación integral. (p. 11) Así, la estrategia es un medio fundamental que permite al docente lograr aprendizajes significativos en los estudiantes; por eso, tiene que estar debidamente adecuada para alcanzar los objetivos específicos que se requieren. 25 2.2.1.2 Definición de didáctica En la actualidad, la didáctica es considerada como una disciplina de la pedagogía que se encarga de investigar, experimentar nuevos métodos y técnicas de enseñanza que contribuyan a un aprendizaje significativo de los alumnos. Al respecto, Runge (2014) refiere que “La didáctica es el estudio de los problemas que resultan de la enseñanza y la adquisición de los conocimientos en las diferentes disciplinas escolares” (p. 226). En este sentido, la didáctica es importante para el desarrollo de actividades de aprendizaje. Por otro lado, Aguilar (2022) expresa que: La didáctica tiene un rol muy importante, pues a través de conocimientos teóricos y un conjunto de saberes prácticos, facilita a los docentes adquirir conocimientos y aspectos estratégicos que desarrollen sus capacidades al ejercer la docencia posibilitándoles estructurar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos entonces a la didáctica como la ciencia a través de la cual se moldean los métodos de enseñanza y la conjugación de las herramientas necesarias para lograr la eficiencia de la actividad pedagógica sobre el aprendizaje de los educandos. (pp. 18-19) En efecto, la didáctica facilitará el empleo de nuevas estrategias que el docente pueda emplear en el desarrollo de las actividades de aprendizaje para lograr los objetivos propuestos; asimismo, el docente genera nuevos conocimientos para un buen desempeño en el aula. 2.2.1.3 Elementos de la didáctica Toda acción didáctica tiene un objetivo específico, por el cual se plantea que los elementos de la didáctica permitirán establecer una relación recíproca entre los agentes educativos. Bojórquez (2002) expresa que el alumno: “Es quien aprende, aquel por quien y para quien exista la escuela. Siendo así, está claro que es la escuela la que debe 26 adaptarse a él, y no él a la escuela” (p.12). En ese sentido, consideramos que el alumno es la razón de ser de la educación; por tanto, la escuela debe adecuarse a las necesidades e interés de los mismos. El mismo autor menciona que toda actividad educativa se basa en los objetivos. La escuela no tendría sentido si no considerara cómo ayudar a los estudiantes a lograr metas específicas, como mejorar su comportamiento, adquirir conocimientos, desarrollar su personalidad y orientar su carrera. Como resultado, la escuela existe para guiar a los estudiantes hacia el logro de objetivos específicos (p. 12). Sustenta que el profesor es responsable de la orientación de la enseñanza; para ello, debe de conocer y comprender las características de los alumnos, para así garantizar el proceso de aprendizaje significativo, proporcionando estímulos que impulsen a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo. Es importante recordar que, cuando el ámbito social se complica, el papel del profesor como orientador y guía se vuelve cada vez más crucial para la formación de la personalidad de los estudiantes (p. 12). Asimismo, el mismo Bojórquez (2002) señala que: “La materia es el contenido de la enseñanza. A través de ella serán alcanzados los objetivos de la escuela” (p. 13). En relación a eso, el contenido debe tener en cuenta la edad cronológica y madurativa del niño, para que se concreticen los objetivos deseados. Señala que los métodos y técnicas son fundamentales en la enseñanza y deben estar lo más cerca posible a la forma en que los estudiantes aprendan. Es importante que los métodos y técnicas fomenten la participación de los estudiantes, ya que la psicología del aprendizaje ha demostrado que los procedimientos activos son más efectivos que los procedimientos pasivos. Es necesario utilizar técnicas particulares para enseñar cada tema; sin embargo, estas técnicas deben enfocarse en motivar al estudiante a participar en los proyectos de clase, eliminando su posición tradicional de simplemente escuchar, escribir y repetir. Por el contrario, independientemente de las técnicas o métodos utilizados, el maestro debe asegurarse que el alumno comprenda lo que se está enseñando (p. 13). 27 Igualmente, el mismo Bórquez (2002) refiere que es fundamental tener en cuenta el entorno geográfico, económico, cultural y social de la escuela para brindar una educación ambiental de calidad. Solo así se podrá enfocar en las necesidades económicas, culturales y sociales reales. La escuela solo puede desempeñar plenamente su función social si considera adecuadamente el contexto en que debe actuar para permitir que los estudiantes tomen conciencia de la realidad que los rodea y en la que deben participar (p. 13). 2.2.1.4 Definición de estrategias didácticas Las estrategias didácticas nos facilitan la comprensión del tema que se va desarrollar. En el nivel Inicial, las estrategias deben ser motivadoras e innovadoras, para despertar el interés de los niños y niñas respecto al tema que se desarrollará. Cifuentes (2012) sostiene que las estrategias son el resultado de la creatividad del maestro en la creación de actividades de enseñanza-aprendizaje. De este modo, el docente va empleando diferentes técnicas o procedimientos para alcanzar los objetivos de dicha clase, estableciendo la acción didáctica. Al respecto, Jiménez y Robles (2016) manifiestan que son procedimientos en los que se emplean de manera pertinente los métodos, recursos, medios y técnicas con el fin de lograr los propósitos de aprendizaje en los alumnos, haciendo más sencilla y motivadora la comprensión del tema. Sin embargo, las prácticas educativas suelen ser más complejas; para ello, el docente debe emplear una adecuada combinación de teorías y métodos. Finalmente, las estrategias están diseñadas para promover el aprendizaje activo y la comprensión de los temas; asimismo, pueden variar según el contexto educativo, la materia o el nivel de los estudiantes, pero su objetivo principal es facilitar el proceso de enseñanza y mejorar los resultados del aprendizaje. Por eso, es importante que los docentes seleccionen y adapten las estrategias didácticas de acuerdo con las 28 características individuales de sus estudiantes y el entorno en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, la elección adecuada de estrategias didácticas puede mejorar la calidad del proceso educativo y fomentar un aprendizaje significativo. 2.2.1.5 Teorías para el desarrollo de las estrategias didácticas Las estrategias didácticas son enfoques y métodos que los educadores utilizan para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar la comprensión y retención de los estudiantes. El cognitivismo Enfoca el aprendizaje en los procesos cognitivos como: atención, percepción, imaginación y pensamiento. Por esta razón, el alumno debe ser capaz de crear, conocer, recordar e interpretar una información. Asimismo, el docente debe conocer el nivel de desarrollo cognitivo del alumno para proponer estrategias didácticas, incentivando a la participación activa, dinámica y exploratoria. Algunos representantes son: Jerome Bruner y David Ausubel. En este sentido, Limas (2018) afirma que: La teoría cognitiva profundiza en conceptualizar los procesos de aprendizaje del sujeto, haciendo énfasis en cómo se recibe la información; se asimila y es organizada al interior del sujeto para luego almacenarla y ubicarla en el pensamiento, de tal forma que el proceso de aprendizaje se relaciona no con lo que los sujetos realizan, sino con lo que el sujeto sabe y la forma de asimilar dicho saber. En esta teoría, el estudiante tiene una activa participación en el desarrollo de su conocimiento. (p. 27) El aprendizaje se adquiere a través del descubrimiento, teniendo como base los saberes previos; es decir, el alumno obtiene los conocimientos por sí mismo, explorando y manipulando su entorno o medio social. De esta manera, irá interiorizando los nuevos 29 conocimientos en su estructura mental ya existente, generando así un aprendizaje significativo. El constructivismo En el enfoque constructivista, los educadores actúan como facilitadores y guías, proporcionando un espacio de aprendizajes significativos con recursos y estímulos, pero haciendo que los niños sean protagonistas de su propio proceso educativo. Asimismo, se busca potenciar la autonomía, creatividad y pensamiento crítico desde temprana edad, sentando las bases para un aprendizaje continuo y significativo a lo largo de su vida. El alumno es protagonista de su propio aprendizaje; por eso, Limas (2018) precisa que: “El constructivismo orienta al sujeto a relacionar sus conocimientos previos con el nuevo conocimiento y a generar nuevos constructos mentales. El docente asume un papel de tutor, que orienta al estudiante para lograr la generación de nuevo conocimiento” (p. 27). Así, en el nivel Inicial, los niños generan sus propios conocimientos según va percibiendo la realidad; siendo el aprendizaje diferencial en cada niño, donde el docente será un mediador para generar nuevos conocimientos a base del estilo de aprendizaje. Por otro lado, Bedrillana (2017) comenta que: En el contexto vigotskyano, la actividad se refiere a una interacción activa de la persona con el mundo que la rodea, una interacción orientada a una meta que se refleja en la persona. Su esencial característica es ser una actividad productiva y transformadora que satisface una necesidad específica. El hombre cambia la realidad y se forma y transforma a sí mismo a través de la actividad, que es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos mediadores. Los estímulos y las respuestas son interrumpidos por mediadores. Los signos o instrumentos mediadores provienen del mundo exterior, pero para adquirirlos se necesita internalizar los procesos psicológicos. (p. 120) 30 En el contexto de la educación Inicial, el constructivismo se enfoca en proporcionar experiencias y actividades que estimulen exploración, curiosidad y descubrimiento por parte de los niños. Se considera que los niños pequeños tienen una capacidad innata para aprender y construir su comprensión del mundo que los rodea a través de la interacción en su entorno y con los demás, Asimismo, el modelo pedagógico cognitivista en la educación inicial se aplica para comprender cómo los niños pequeños desarrollan habilidades cognitivas fundamentales, incluyendo la forma en que adquieren, procesan, almacenan y utilizan la información. Esta teoría considera que los niños son pensadores activos y que su desarrollo intelectual se basa en la construcción de estructuras mentales y de la adaptación a nuevas experiencias. 2.2.1.6 Tipos de estrategias didácticas Los tipos de estrategias didácticas nos brindarán un panorama amplio para seleccionar pertinentemente las estrategias didácticas que ayudarán a lograr los objetivos o metas trazadas. Al respecto, Chupillon (2021) propone: “La estrategia de recuperación de percepción individual, esta estrategia aplicada a los estudiantes, va a tener una función de realizar una descripción sobre los niños y niñas dentro de su entorno o su contexto social donde viven” (p. 27). En el ámbito educativo, la estrategia de recuperación de percepción individual busca ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión y percepción en áreas específicas en las que puedan estar teniendo dificultades. Esta estrategia se centra en identificar y abordar las barreras que pueden estar afectando la forma en que un estudiante procesa la información y cómo se relaciona con el conocimiento. Chupillon (2021) expresa que, en la: “Estrategia de problematización, los docentes de educación inicial se van a generar un pequeño cuestionamiento en torno a sus estudiantes cuando expongan el escenario y la observación en el entorno donde se producen los sentimientos y pensamientos” (p. 27). De tal modo que permite a los niños 31 potenciar el pensamiento crítico-reflexivo, la resolución de problemas, la comunicación y el trabajo en equipo. Además, les permite adquirir conocimientos de manera más significativa, ya que se involucran activamente en el proceso de aprendizaje y encuentran sentido en lo que están explorando y descubriendo. Esta metodología también favorece el desarrollo de las habilidades socioemocionales como empatía, tolerancia y perseverancia, al enfrentar y resolver desafíos de manera colaborativa. Chupillon (2021) menciona que, en la: “Estrategia de descubrimiento e indagación, los docentes deben aplicar esta estrategia, ya que dicha estrategia se usa para que los niños y niñas aprendan la búsqueda e identificación de formación, a través de diferentes medios” (p. 28). Por ello, esta estrategia, en Educación Inicial, busca crear un ambiente en que los niños sean protagonistas de su propio aprendizaje, motivados por la curiosidad y la emoción. Se enfoca en desarrollar habilidades como pensamiento crítico, empatía, comunicación y el trabajo en equipo; asimismo, promueve un sentido de asombro y aprecio por el mundo que los rodea. Al integrar la emoción y la exploración en el proceso educativo, se busca que el aprendizaje sea más significativo y duradero para los niños. El mismo Chupillon (2021) presenta la: “Estrategia de proyecto, que conducen a la creación, clasificación o puesta en realización de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema” (p. 28). Esta estrategia busca fomentar el aprendizaje activo y significativo mediante la realización de proyectos que involucran a los niños en la exploración, investigación y resolución de problemas. Estos proyectos se deben realizar en actividades prácticas y temáticas a lo largo de un período de tiempo; también, que fomenten conocimientos, habilidades, competencias de manera integrada y contextualizada. Chupillon (2021), del mismo modo, da a conocer la: “Estrategia de inserción del maestro maestra, alumnos y alumnas en el entorno; procura que se logre percibir, comprender y promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y 32 sociales. Se concretiza mediante: paseos, visitas, excursiones, observación, exploración, diálogo, etc.” (pp. 28-29). Por tanto, esta estrategia se enfoca en aprovechar el entorno y la comunidad como recursos educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, busca establecer conexiones significativas entre el aula y el entorno, de manera que los niños puedan aprender de manera contextualizada y relevante, reconociendo la importancia de su entorno inmediato en su aprendizaje y desarrollo. Chupillon (2021), del mismo modo, propone las: “Estrategias de socialización centrada en actividades grupales, que le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de cooperación y solidaridad” (p. 29). De tal modo que estas estrategias fomentan el desarrollo de habilidades sociales, empatía, comunicación y trabajo en equipo, mientras los niños participan en actividades lúdicas y cooperativas. 2.2.1.7 Características de las estrategias didácticas Las estrategias didácticas tienen sus propias características que las distinguen. Bautista (2019) presenta las siguientes características:  Es flexible, porque permite hacer modificaciones de acuerdo a las necesidades e intereses que se encuentren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Es objetiva, puesto que se tiene en cuenta las diferentes características de los alumnos.  Integrada, porque, a través de las estrategias didácticas, se logra la formación integral de los niños.  Humanista, porque el alumno es el protagonista de su aprendizaje.  Participativa, porque promueve una comunicación libre y asertiva.  Medible, porque el docente identifica las necesidades y características de los alumnos. En base a ello, adapta las estrategias para emplearlas de acuerdo a su realidad. 33 2.2.1.8 Importancia de las estrategias didácticas Los docentes hacen uso de las estrategias didácticas porque facilitan la comprensión del tema a desarrollar; siendo esta eficaz, eficiente e innovadora para el mejor desarrollo de las competencias de los estudiantes. Según Gonzales (2020): “La importancia de las estrategias de enseñanza radica en que conviertan al alumno en una entidad activa en el proceso formativo, por lo que su aplicación producirá buenos resultados en cualquier bagaje educativo y dirección básica” (p. 26). De tal modo que las estrategias didácticas son fundamentales para crear un ambiente de aprendizaje eficiente y enriquecedor, donde los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades cognitivas, sociales y emocionales de manera significativa. Estas estrategias pueden maximizar el potencial de aprendizaje de cada individuo al adaptarse a las características de los estudiantes y a los contenidos a enseñar. 2.2.1.9 Estrategias didácticas para el desarrollo de la conciencia ambiental en la infancia El medio ambiente es el entorno natural en que vivimos; este, cada día, experimenta cambios debido a la contaminación que provoca el hombre. Por ello, proponemos estrategias para el desarrollo de la conciencia ambiental en la primera infancia, lo que permitirá generar cambios de comportamientos hacia el medio ambiente. Gonzales (2020) presenta las siguientes estrategias: Talleres Expresa que “Los talleres son una forma de organización que se emplea con los estudiantes. Las maestras desarrollan actividades propias a la generación de material para la mejora en la comprensión de los saberes, las docentes utilizan materiales de la zona” (2020, p. 19). En general, los talleres en el desarrollo de la conciencia ambiental pueden desempeñar un papel importante en la promoción de la 34 sostenibilidad y en la formación de ciudadanos más responsables y comprometidos con el cuidado del planeta. Dramatizaciones Al respecto, refiere que: “Las docentes y los estudiantes realizan la copia de actividades y vivencias de la comunidad o hechos históricos; de esta manera, los alumnos mejoran su comprensión e identificación con personajes históricos y ejemplares” (2020, p. 20). En conclusión, las dramatizaciones son una poderosa herramienta, porque involucran a los participantes de manera activa y emocional, fomentan la empatía y la comprensión; asimismo, pueden inspirar acciones positivas hacia la conservación y protección del medio ambiente. En el nivel Inicial, a los niños, les gusta interpretar papeles, ya sea de sus contextos o de experiencias vividas; por ello, las dramatizaciones son estrategias fundamentales que permitirán un aprendizaje significativo. Por otro lado, Cortes y García (2017) presentan otras estrategias que a continuación se detallan: Títeres Los títeres son materiales indispensables en el aula del nivel Inicial porque permiten que el niño pueda crear historias, mostrar sus emociones e interpretar personajes. Cortés y García (2017) refieren que el uso de títeres permite a los niños imaginar, inventar, crear y recrear situaciones de la vida cotidiana, que permitan desarrollar su creatividad y autonomía. Asimismo, muestran actitudes acerca de lo que piensan y sienten, dejándose llevar por su inocencia y su entorno. Por ende, los títeres son herramientas efectivas para promover la conciencia ambiental entre los niños y niñas. Al combinar entretenimiento con mensajes educativos, los títeres pueden inspirar a los niños a tomar acciones positivas en beneficio del medio ambiente y fomentar una actitud responsable hacia la naturaleza 35 desde una edad temprana. La lectura Cortés y García (2017) refieren que, en el nivel Inicial, es fundamental que el niño esté inmerso en el mundo de la literatura, para que pueda desarrollar hábitos de lectura. En consecuencia, no son actividades que se desarrollan mecánicamente, sino de actividades vivenciales, donde se utilicen materiales concretos como tapetes, tarjetas, cuentos acordeones, entre otros, que favorezcan el aprendizaje del niño. La lectura desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la conciencia ambiental, tanto para niños como para adultos; debido a que proporciona una fuente rica de información, conocimientos y perspectivas sobre temas ambientales, lo que puede ayudar a las personas a comprender mejor los desafíos ambientales que enfrentamos y las soluciones para abordarlas. Música Cortés y García (2017) mencionan que la educación musical, como componente esencial del desarrollo integral del niño, contribuye significativamente al desarrollo de habilidades y valores que promueven la independencia. Al proponer diversas estrategias para guiar el proceso musical del alumno, se ha propuesto que el niño disfrute y active sus emociones a través de estas otras artes, como danza, pintura y teatro; lo que le permite ser más alegre, creativo y aprender de manera más efectiva. Entonces, la música es una poderosa herramienta que permite conectar emocionalmente a las personas con el medio ambiente y transmitir mensajes importantes sobre la conservación y la protección de la naturaleza. Artes plásticas Cortés y García (2017) refieren que las artes plásticas es otro medio de aprendizaje, para que los niños y niñas puedan realizar actividades divertidas y relajantes que se plasman en dibujo, pintura, diseño y moldeado, generando situaciones complejas que hacen que los niños escojan, expliquen, creen o dibujen sus 36 experiencias. De tal modo que, al profesor, le permite obtener más información sobre los sentimientos, pensamientos e interpretaciones del niño. Así, se entiende que las expresiones artísticas desempeñan un papel significativo en el desarrollo de la conciencia ambiental. Estas formas de arte pueden ser utilizadas de diversas maneras para fomentar una mayor comprensión y sensibilidad hacia el medio ambiente. Tecnología Los mismos Cortés y García (2017) mencionan que, hoy en día, estamos inmersos en la globalización, con ello, en los avances tecnológicos; siendo este un apoyo para la enseñanza del aprendizaje. En el nivel Inicial, la tecnología no es ajena a está; por ello, debemos emplear los recursos de una manera pedagógica y responsable. Desde esta perspectiva, la tecnología juega un papel crucial en el desarrollo de la conciencia ambiental, al proporcionar información, educación, monitoreo, participación ciudadana y soluciones sostenibles. La tecnología permite una mayor conectividad y colaboración, lo que puede fortalecer los esfuerzos para proteger y preservar el medio ambiente a nivel local y global. 2.2.2 La conciencia ambiental 2.2.2.1 Concepto de conciencia Tomar conciencia implica disponer del conocimiento y permitir la reflexión sobre los diferentes problemas que repercuten en la sociedad. Por eso, Muñoz van den (2013): Refiere al conocimiento inmediato y directo que se tiene de la propia existencia, condición, sensaciones, operaciones mentales, actos, etc. En este campo nocional, la toma de conciencia constituye la situación en que el individuo se hace cargo, percibe o toma contacto con algún aspecto de sí mismo o de la relación con los demás que antes le resultaba completamente desconocida; es decir, se refiere al hecho de tener conocimiento. (p. 102) 37 Por otro lado, Prada (2013) sostiene que: “El significado de conciencia permite su exploración desde varias perspectivas, que aportan a la construcción de su conceptualización al pasar desde lo biológico hasta lo social” (p. 6). En efecto, la conciencia va permitir ver la realidad desde diversas perspectivas; entonces, cada individuo interiorizará diversos conceptos sobre la realidad. 2.2.2.2 Concepto de ambiente El ambiente es el medio físico donde vivimos, convivimos y realizamos distintas actividades. Al respecto, Prada (2013) manifiesta que: El ambiente es comúnmente asociado con naturaleza o ecología; el vocablo suele remitir a la representación de plantas, bosques, escenarios terrestres y acuáticos que presuponen vida, quedándose en la visión de ambiente como en el conjunto de elementos que tiene el planeta, sin tener en cuenta su proceso de interrelación. (p. 233) Por otro lado, el Ministerio del Ambiente (MINAM, 2012) menciona que: “Es el conjunto de elementos físicos, químicos y biológicos, de origen natural o antropogénico, que rodean a los seres vivos y determinan sus condiciones de existencia” (p. 45). Precisamente, el ambiente es el medio donde viven los seres, formando parte de nuestra existencia; es por ello que debemos de cuidar este medio para un futuro mejor. Asimismo, Seoánez y Angulo (1997) manifiestan que: “El ambiente es el entorno vital, el conjunto de las condiciones físicas, químicas, biológicas y psíquicas que rodean a un organismo. Es el ámbito de la conducta, lo que percibe el individuo, el hábitat” (p. 47). El concepto de ambiente se refiere al conjunto de elementos físicos, biológicos, sociales y culturales que rodean a un ser vivo o a una comunidad y que interactúan entre sí. Es el entorno en el cual se desarrollan y existen los seres vivos, así como las relaciones e interacciones que establecen con dicho entorno. 38 2.2.2.3 Concepto de conciencia ambiental La conciencia ambiental es una cualidad esencial en el ser humano que implica el reconocimiento y la responsabilidad hacia el medio ambiente. Es fundamental para lograr un equilibrio sostenible entre el desarrollo humano y la conservación de la naturaleza. Al respecto, Carrasco y La Rosa (2013) mencionan lo siguiente: El concepto de conciencia ambiental se compone de “Conciencia” que proviene del latín concientiza, el cual se define como el conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; mientras que “ambiente” integra todo el entorno que nos rodea, incluyendo a los seres vivos e inertes, así como la sociedad y sus elementos existentes. Sin embargo, este concepto ha ido variando con el paso de los años, no solo por las distintas culturas que emergen, sino también por los cambios climáticos que experimentamos y las distintas conductas que las personas van adoptando en consecuencia a estos. (p. 34) De este modo, la conciencia ambiental está relacionada con las diferentes actitudes del ser humano; es por ello que se proponen estrategias didácticas para el desarrollo de está en los niños del nivel Inicial. En la primera infancia, se van creando las bases; por eso, es indispensable enseñar, valorar, cuidar el medio donde vivimos. Por esa misma vía, Carrasco y La Rosa (2013) expresan lo siguiente: “La Conciencia Ambiental está relacionada con las actitudes tomadas por las personas con el fin de contribuir con el cuidado y mantenimiento sostenible de su entorno; para que, de esta manera, se alcance un beneficio para toda la sociedad” (p. 35). Muñoz van den (2013) define conciencia ambiental como: “La preocupación por la calidad del medio ambiente, sobre su constatación y sensibilización acerca de los problemas ambientales” (p. 164). Martínez (2018), al respecto, menciona que la conciencia ambiental se define como la sensibilización y conocimiento de nuestro medio natural en términos de 39 valoración, cuidado y protección. Esta conciencia se manifiesta en tres dimensiones (cognitiva, afectiva y conativa), las cuales despiertan nuestra conciencia ante esta crisis ambiental, con la finalidad de conservar y proteger los medios y recursos naturales. Por ello, se debe educar desde las edades tempranas para adquirir una conciencia ambiental y adoptar comportamientos ambientalmente conscientes (p. 25). Por otro lado, Chipana y Pariona (2016) expresan que el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que una persona utiliza activamente en su relación con su medio ambiente se conoce como conciencia ambiental. Esto le permite conocer al hombre que existen límites con la naturaleza y por qué se debe de respetar ese límite; la que se halla relacionada con la ética ecológica, que es una rama de la ética que se enfoca en el estudio de los valores, principios y responsabilidades morales relacionadas con el medio ambiente y la naturaleza (p. 30). La ética ecológica, también, invita a cuestionar y analizar las causas subyacentes de los problemas ambientales, como el consumismo desmedido, la explotación de recursos naturales, la contaminación y la pérdida de biodiversidad. Se promueve la reflexión sobre cómo nuestras acciones individuales y colectivas afectan al medio ambiente y se buscan formas de mitigar o prevenir los impactos negativos. Según Gomera et al. (2012): “Son vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente. Conocimientos, percepciones, conductas y actitudes son dimensiones que, en conjunto, conforman el concepto de conciencia” (p. 214). Asimismo, la conciencia ambiental no solo se trata de tener conocimiento sobre temas ambientales, sino también de sentir empatía, preocupación por la naturaleza y su preservación. Implica ello desarrollar una actitud proactiva y comprometida hacia la protección del medio ambiente, y estar dispuesto a tomar acciones individuales y colectivas para contribuir al cuidado del planeta. 40 2.2.2.4 Teorías sobre la conciencia ambiental El estudio del desarrollo humano ha sido abordado desde diversas perspectivas a lo largo del tiempo, buscando comprender los complejos procesos que influyen en el crecimiento y la evolución de las personas. En este sentido, la teoría ecologista del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner, desarrollada en 1992, resalta la importancia de analizar los diferentes entornos en los que las personas viven, tanto física como socialmente, y cómo interactúan dinámicamente entre sí. Según Escobar (2020), es en este contexto donde se forma la experiencia humana, con el individuo observando su entorno y participando activamente en él. Bustamante (2020) señala que la ecología del desarrollo humano implica estudiar cómo los seres humanos se adaptan gradualmente a los cambios en sus entornos cercanos mientras interactúan con ellos. Bronfenbrenner identifica cuatro sistemas interrelacionados que influyen directa e indirectamente en el desarrollo humano y que operan simultáneamente: el microsistema, que comprende los roles, actividades y relaciones dentro del entorno inmediato del individuo; el mesosistema, que une dos o más entornos en los que la persona participa activamente; el exosistema, que incluye entornos en los que el individuo no está directamente presente, pero que aún le afectan; y el macrosistema, que abarca todos los sistemas anteriores y la influencia del contexto político, social y cultural en el que interactúa la persona. Dentro de estas estructuras o subsistemas, se produce una serie de interrelaciones que son fundamentales para mejorar la calidad de vida de la humanidad. 2.2.2.5 Etapas de la conciencia ambiental El cuidado del medio ambiente se ha convertido en una preocupación global en la actualidad. Conscientes de la importancia de preservar nuestro entorno natural, diversos investigadores han propuesto modelos y estrategias para promover la conciencia ambiental y la acción positiva hacia el medio ambiente. En este contexto, Morachimo (1999) ofrece un enfoque estructurado que describe las etapas por las 41 cuales las personas pueden adquirir conciencia ambiental y participar activamente en la protección de nuestro planeta. A continuación, se presentan y analizan estas etapas, que representan un valioso recurso para la educación ambiental y la promoción de prácticas sostenibles. Sensibilización y motivación. Se busca cultivar una comprensión consciente y constructiva sobre la preservación del medio ambiente, tanto en los estudiantes como en los docentes, gestionando adecuadamente las emociones relacionadas y fomentando la responsabilidad en las decisiones. Obtención de información. Consiste en adquirir conocimientos acerca del medio ambiente y la situación actual de las comunidades, con el fin de proponer actividades que prevengan o reduzcan el deterioro medioambiental. Desarrollo de capacidades. En esta etapa, se recopila información para identificar causas y promover la discusión crítica, con el objetivo de proponer soluciones prácticas y factibles. Experimentación e interacción. Los estudiantes interactúan directamente con la naturaleza, ya sea explorando la comunidad o en un espacio designado por el docente. El propósito es que observen de primera mano cómo la contaminación afecta su entorno. Valoración y compromiso. Se promueve un compromiso ambiental para evitar el deterioro del entorno, basado en una evaluación responsable y crítica de la situación. Acción voluntaria y participación. Todos los planes y propuestas para mejorar el ambiente se llevan a cabo en la práctica, en un espacio determinado por el docente en colaboración con los estudiantes, fomentando la participación activa y voluntaria en la preservación del medio ambiente. En consecuencia, se han identificado etapas claves en este proceso, que incluyen la sensibilización y motivación, la obtención de información, el desarrollo de capacidades, la experimentación e interacción directa con la naturaleza, la valoración 42 y compromiso; así como la acción voluntaria y participación activa en la preservación del medio ambiente. Estas etapas representan un valioso recurso para la educación ambiental y la promoción de prácticas sostenibles. 2.2.2.6 Desarrollo de la conciencia ambiental en niños y niñas de 5 años El desarrollo de la conciencia ambiental en niños de 5 años es un proceso crucial que sienta las bases para actitudes responsables hacia el medio ambiente en el futuro, a esta edad, los niños están en una etapa de desarrollo cognitivo donde comienzan a comprender conceptos básicos sobre su entorno y cómo sus acciones pueden influir en él. MINEDU (2017) expresa que a esta edad “su curiosidad natural los impulsa a explorar el ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el qué y cómo funcionan las cosas” (p. 18). Es importante brindar recursos y espacios que les permita descubrir y explorar su entorno. Por otro lado, Cuya (2019) sustenta que “el desarrollo afectivo, moral y cognoscitivo del niño puede darse al observar su actitud por los animales, cómo puede ir estrechamente relacionadas al desarrollo moral del individuo, el cual influye en su desarrollo Ambiental” (p. 8). De tal modo que, el desarrollo de la conciencia ambiental en los niños de 5 años, se va adquierendo a través de experiencias y relación con el entorno. Por ende, factores como la educación formal, la interacción con la naturaleza y el ejemplo de adultos influyentes juegan un papel fundamental en este desarrollo. 2.2.2.7 Importancia de generar conciencia ambiental en la primera infancia La primera infancia es una etapa donde los niños y niñas aprenden viendo, manipulando, donde sentarán las bases para su futuro; es por ello que, desde esta edad, queremos incentivar o generar una conciencia ambiental para el cuidado de nuestro planeta. De esta manera, Herrera (2015) sustenta que, para llegar a una buena gestión 43 del medio, es necesario tener en cuenta lo siguiente: Se trata de proponer o establecer fundamentos que permitan reforzar y propiciar una conciencia y ética medioambiental en las personas. Se trata de suscitar todos los mecanismos que favorezcan a la protección y cuidado de los recursos naturales, todos con mejora para el entorno. Es por este motivo que se debe contar con la participación de toda la población, una participación que se proyecte desde compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos educativos son necesarios y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y especialmente, iniciándolo durante los primeros años de vida de los seres humanos. (pp. 27-28) 2.2.2.8 Proceso para la toma de la conciencia ambiental El desarrollo de la conciencia ambiental es un proceso que implica una serie de etapas y acciones. Cabe destacar que este proceso puede variar de una persona a otra, dependiendo de sus experiencias previas, conocimientos y valores. Asimismo, Carrasco y La Rosa (2013), en esa misma línea, expresan que: Este proceso está compuesto por diferentes niveles, que implican que las personas y/o alumnos vayan adquiriendo diversos conocimientos y actitudes que les permitan ir formando una postura propia frente a los problemas medioambientales. Esto les permitirá pensar de manera crítica y actuar proactivamente para recuperar el equilibrio ecológico. Sin embargo, esta concientización está ligada a la formación social, ética y política, por lo que resulta un proceso complejo. (p. 36) 2.2.2.9 Actividades para desarrollar la conciencia ambiental En respuesta a la creciente preocupación por el medio ambiente, se han propuesto diversas actividades para desarrollar la conciencia ambiental entre los estudiantes. Estas iniciativas, delineadas por Pasek (2004), abordan la necesidad de promover la participación y el entendimiento de los alumnos en relación con la 44 protección del medio ambiente. A continuación, se detallan estas actividades, que buscan cultivar habilidades y actitudes proambientales en los estudiantes.  Leer textos que aborden la normativa ambiental y luego discutir su contenido y las lecciones que enseñan. También, se pueden realizar actividades relacionadas con la lectura, como la creación de afiches o trípticos.  En colaboración con los padres, establecer clubes de excursiones para explorar la naturaleza y aprender más sobre ella.  Al comenzar las clases, trabajar con los estudiantes para establecer normas que promuevan el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes en la escuela.  Formar equipos encargados de preservar y vigilar el cumplimiento de las normativas ambientales.  Realizar dramatizaciones, entrevistas o conversatorios sobre la resolución de problemas ambientales y la importancia de la participación comunitaria.  Organizar juegos relacionados con temas de ecología para involucrar a los estudiantes de manera lúdica.  Participar en campañas de reforestación para contribuir a la recuperación de áreas verdes.  Sensibilizar a través de actividades de discusión sobre el manejo responsable de los recursos naturales.  Implementar proyectos ambientales como la creación de huertos, viveros y la limpieza y mejora de los jardines.  Fomentar la producción de recursos utilizando materiales reciclados para promover la reutilización.  Organizar campañas y proyectos para recolectar residuos, contribuir a la limpieza y conservación del entorno. Por tanto, las actividades que puedan promover la conciencia ambiental entre estudiantes abarcan diversas acciones como la lectura y discusión de textos sobre 45 normativa ambiental, excursiones para explorar la naturaleza, establecimiento de normas de cuidado ambiental en la escuela, participación en campañas de reforestación y sensibilización sobre el manejo responsable de los recursos naturales. Estas iniciativas buscan cultivar actitudes proambientales y empoderar a los estudiantes para contribuir positivamente a la protección del medio ambiente. 2.2.2.10 Dimensiones de la conciencia ambiental Para un buen estudio de las dimensiones de la conciencia ambiental, se dividen estas en tres dimensiones, las cuales se detallarán a continuación: Dimensión cognitiva Esta dimensión, generalmente, está relacionada con los conocimientos que el hombre posee sobre los temas ambientales; los cuales son importantes para que, a partir de ello, vayan generando nuevos cambios y soluciones que ayudarán a contrarrestar los problemas ambientales. Según Carrasco y La Rosa (2013): “La dimensión cognitiva se refiere a los conocimientos que tienen las personas con relación a los temas ambientales que lo involucran. Esto está relacionado con aquella información general que van adquiriendo las personas a lo largo del tiempo” (pp. 44-45). También, Chuliá (1995) indica que: “La dimensión cognitiva agrupa los conocimientos relacionados con el entendimiento y la definición de los problemas ecológicos, la posesión de esquemas inteligibles, sobre sus posibles soluciones y sus responsables, así como el interés informativo sobre el tema” (p. 4). Asimismo, Oseda et al. (2020) precisan que: “El desarrollo de lo cognitivo debe ser el centro del proceso de enseñanza aprendizaje del trabajo docente. Las capacidades cognitivas se desarrollan a través del proceso de información, análisis, argumentación, para comprender, y se manifiesta en la acción” (p. 10). En resumen, la dimensión cognitiva es esencial para el desarrollo de la conciencia ambiental; ya que proporciona las bases para comprender, valorar y actuar 46 en pro del medio ambiente. A través de la educación y la sensibilización, se pueden fomentar cambios positivos que contribuyan a la sostenibilidad y la protección del planeta. Dimensión afectiva Está principalmente asociada con la parte emocional y valores ambientales, donde las personas y primordialmente los niños desarrollen una sensibilidad ambiental que haga que sean respetuosos con su entorno. Según Carrasco y La Rosa (2013): “Por medio de esta, se percibe la preocupación de las personas hacia los problemas ambientales en su entorno, así como la priorización que derivan a cada uno de estos, estableciendo una jerarquización” (p. 44). También, Chuliá (1995) afirma que: “La dimensión afectiva aglutina los sentimientos de preocupación por el estado del medio ambiente, el grado de adhesión a valores culturales favorables a la protección de la naturaleza y la fuerza de hábitos de acercamiento a los espacios naturales” (p. 4), Asimismo, la dimensión afectiva desarrolla en los niños y niñas actitudes y valores, incluyendo sus sentimientos y percepciones hacia la naturaleza y el entorno que los rodea. Del mismo modo, Oseda et al. (2020) nos dicen que: “Toda actitud incluye componentes como sentimientos y afectos que acompañan a la idea y creencia. En ese sentido, se considera que el componente afectivo de una actitud está ligado directamente a la tendencia hacia la acción” (p.10). En conclusión, la dimensión afectiva es esencial para el desarrollo de la conciencia ambiental, porque alimenta las motivaciones emocionales y los valores que respaldan un comportamiento sostenible y comprometido con la protección del medio ambiente. Esta dimensión complementa el conocimiento y las habilidades cognitivas, creando una base sólida para la acción ambiental efectiva y duradera. 47 Dimensión conativa Esta dimensión está relacionada generalmente con las actitudes ambientales que el hombre dispondrá para realizar acciones a favor del ambiente; asimismo, generar propuestas para sensibilizar a otras personas. Según Carrasco y La Rosa (2013): “La dimensión conativa se refiere a la disposición de las personas para tomar medidas pro ambientales y el nivel de eficacia para asumir esas medidas de manera responsable en beneficio de su medio ambiente” (p. 45). Asimismo, Chuliá (1995) afirma que: “La conativa engloba la disposición a actuar personalmente con criterios ecológicos y aceptar intervenciones gubernamentales en materia de medio ambiente” (p. 4). Esta dimensión implicará que el niño pueda realizar buenas acciones en el medio ambiente, utilizando de manera responsable los diferentes recursos naturales. 2.3 Bases conceptuales  Afectiva. Se refiere a la parte emocional de la persona, que influye en su forma de sentir, percibir, valorar y responder a diferentes situaciones y estímulos, relacionados con los sentimientos, emociones, estados de ánimo, actitudes y motivaciones que experimentamos los cuales están orientados hacia una preocupación por la conservación ambiental.  Ambiental. Se refiere a todo lo relacionado con el entorno que rodea a un organismo o a una comunidad, incluyendo los factores físicos, químicos, biológicos y sociales que afectan a estos. En el contexto general, se refiere al medio ambiente y a todo lo que lo compone, como aire, agua, suelo, seres vivos, entre otros elementos.  Cognitiva. Esta representa el nivel o grado de conocimiento que tienen las personas sobre temas relacionados con el ambiente; es decir, es la capacidad de 48 adquirir, almacenar y utilizar información vinculada con el aprendizaje ambiental para la comprensión y resolución de los problemas ambientales.  Conativa. Se refiere al comportamiento y buenas acciones del ser humano, relacionados con el medio ambiente; implica tener una buena predisposición para participar en labores de concientización y sensibilización a las demás personas.  Conciencia. Es un estado mental que nos permite ser conscientes de nosotros mismos, de nuestras experiencias y del mundo que nos rodea. Es la capacidad de percibir, sentir, pensar y tener experiencias subjetivas. La conciencia nos brinda la capacidad de reflexionar sobre nuestras propias acciones y pensamientos, así como de tomar decisiones basadas en nuestra percepción del mundo y de nosotros mismos.  Didácticas. Son métodos, técnicas o enfoques utilizados en la enseñanza- aprendizaje para facilitar la comprensión y el desarrollo de habilidades. Las didácticas suelen involucrar la selección y organización de contenidos, la presentación de información de manera efectiva, la interacción entre el docente y los estudiantes, y la evaluación del aprendizaje. Las diferentes didácticas pueden adaptarse a diversos contextos educativos y estilos de aprendizaje.  Estrategias. Son planes de acción diseñados para alcanzar un objetivo específico a largo plazo. En diversos ámbitos, como los negocios, la guerra, los juegos y la vida cotidiana, las estrategias implican la consideración de los recursos disponibles, la evaluación de las circunstancias y la planificación de pasos concretos para lograr un resultado deseado. Las estrategias suelen ser flexibles y pueden adaptarse según evolucionen las condiciones o surjan nuevos desafíos. 49 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 Formulación de hipótesis 3.1.1 Hipótesis general  Hg: La aplicación de las estrategias didácticas produce efectos significativos en el desarrollo de la conciencia ambiental en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023. 3.1.2 Hipótesis específicas  He1: La aplicación de las estrategias didácticas produce efectos significativos en la dimensión cognitiva en los niños de cinco años y niñas en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023.  He2: La aplicación de las estrategias didácticas produce efectos significativos en la dimensión afectiva en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023.  He3: La aplicación de las estrategias didácticas produce efectos significativos en la dimensión conativa en los niños y niñas de cinco años en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala, Ayacucho-2023. 3.2 Variables Variable independiente: Estrategias didácticas Variable dependiente: Conciencia ambiental 50 3.3 Operalización de variables Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala y valoración VI: Estrategias didácticas Son procedimientos en los que se emplean de manera pertinente los métodos, recursos, medios y técnicas con el fin de lograr los propósitos de aprendizaje en los alumnos, haciendo más sencillo y motivador la comprensión del tema; sin embargo, las prácticas educativas suelen ser más complejas. Para ello, el docente debe emplear una adecuada combinación de teorías y métodos (Jiménez y Robles, 2016). Se aplicó el material experimental, con un total de 10 sesiones de enseñanza- aprendizaje. Inicio Observan videos Nominal 1 = Antes del experimento 2 = Después del experimento Narran cuentos Cantan canciones Desarrollo Dibujan Usan Protegen Clasifican Siembran Visitan Pintan Crean Elaboran Cuidan Cierre Responden Socializan Evalúan 51 VD: Conciencia ambiental La conciencia ambiental se define como la sensibilización y conocimiento de nuestro medio natural en términos de valoración, cuidado y protección. Esta conciencia se manifiesta en tres dimensiones (cognitiva, afectiva y conativa), las cuales despiertan nuestra conciencia ante esta crisis ambiental, con la finalidad de conservar y proteger los medios y recursos naturales (Martínez, 2018). Se aplicó la escala de apreciación, para el acopio de la información. Cognitiva Consideran Ordinal 1 = En inicio 2 = En proceso 3 = Logro esperado 4 = Logro destacado Preservan Rechazan Reflexionan Reconocen Conocen Conservan Afectiva Protegen Muestran Escuchan Objetan Siembran Conativa Cuidan Refutan Participan Formulan Aceptan Proponen Clasifican Realizan 52 3.4 Tipo y nivel de investigación 3.4.1 Tipo de investigación La investigación realizada es de tipo aplicada. Al respecto, Quispe (2012) precisa que: Las investigaciones aplicadas centran su actividad en la investigación de problemas en un campo determinado y sus efectos se pueden ver indirectamente a largo plazo. Al igual que la investigación básica, es abstracta y utiliza un lenguaje propio de una disciplina científica, por lo que su generalización es limitada, reduciéndose esta a su propio campo de investigación. (p. 41) Por otro lado, OCDE y el manual de Frascati (2015) expresa que: “La investigación aplicada consiste también en trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos, pero está dirigida fundamentalmente hacia un objetivo práctico específico” (p. 30). La investigación de tipo aplicada se enfoca en resolver problemas prácticos y específicos utilizando el conocimiento existente. A diferencia de la investigación básica, que busca ampliar el conocimiento teórico sin un fin práctico inmediato, la investigación aplicada tiene como objetivo directo la aplicación de soluciones para mejorar procesos, productos o políticas. 3.4.2 Nivel de investigación El nivel de investigación hace referencia al grado de profundidad y complejidad del proceso de investigación. En este sentido, la investigación es de nivel explicativo- experimental. Al respecto, Alfaro (2012) afirma que: "En este nivel, se aplica un nuevo sistema, modelo, tratamiento, programa, método o técnicas para mejorar y corregir la situación problemática, que ha dado origen al estudio de investigación" (p. 16). En resumen, el nivel de investigación determina el tipo de preguntas que se hará, los métodos que se utilizarán y el tipo de resultados que se espera obtener, variando desde una exploración inicial de un tema hasta la explicación y aplicación de teorías complejas. 53 Por otro lado, Quispe (2012) refiere al respecto que: "Este nivel de investigación busca comprobar la hipótesis a través del experimento. Esta consiste en manipular la variable independiente para observar el efecto que produce en la variable dependiente" (p. 44). Es decir, esta investigación involucra la manipulación de variables independientes para evaluar su impacto en una variable dependiente. Se utilizan grupos de control y experimental para comparar los efectos de diferentes condiciones. 3.5 Métodos Los métodos de investigación cuantitativa son aquellos que se basan en la recopilación de datos numéricos y análisis estadístico para obtener conclusiones y respuestas a preguntas de investigación. Estos métodos se utilizan para medir variables y generalizar los resultados obtenidos a una población más amplia. Teniendo en cuenta la investigación, se utilizó los siguientes métodos: 3.5.1 Método teórico Al respecto, Cerón et al. (2021) mencionan que: "Los métodos teóricos cumplen la función gnoseológica, que posibilita la interpretación de datos encontrados" (p. 44). En resumen, el método teórico es una herramienta poderosa para desarrollar y refinar conceptos y teorías que expliquen fenómenos complejos. Aunque requiere una validación empírica, proporciona una base esencial para el avance del conocimiento en diversas disciplinas. 3.5.2 Método hipotético-deductivo En específico, se utilizó el método hipotético-deductivo; porque, a través de los resultados que arroja la muestra, busca generalizar el producto a toda la población. Al respecto, Cerón et al. (2021) expresan que este tipo de investigación es considerada como verdaderamente científico. Se fundamenta en la creación de hipótesis a partir de hechos observados a través de la inducción; estas hipótesis conducen a la formulación de teorías que, a su vez, deben ser sometidas a pruebas experimentales para ser verificadas o refutadas (p. 13). 54 3.6 Diseño de investigación El diseño de investigación es preexperimental, que se utiliza para examinar las relaciones de causa y efecto entre variables. En este diseño, se manipula una variable independiente y se observa el efecto resultante en la variable dependiente, sin un grupo de control. Hernández et al. (2014) expresan que el diseño preexperimental se da cuando: “A un grupo, se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental; después, se le administra el tratamiento y, finalmente, se le aplica una prueba posterior al estímulo” (p. 141). De tal modo que, en este diseño de investigación, no se requiere de un grupo control; sino, se requiere de un solo grupo o aula en la que se aplicará una prueba de entrada (pretest); está prueba debe ser realizada antes de ejecutar las sesiones experimentales. Concluida con las sesiones experimentales, se aplicará una prueba de salida (pretest), en la cual se someterán a la prueba de hipótesis, que determinará el efecto que se producirá en la variable dependiente. Este diseño se representa con la siguiente fórmula: Donde: GE : Representación al grupo experimental O1 : Simboliza el pretest X : Representa a la variable experimental O2 : Simboliza el postest 3.7 Población y muestra 3.7.1 Población Según Quispe (2012): “La población es la determinación del conjunto total de elementos, sujetos y objetos a los que se refiere la investigación y estas deben estar muy bien delimitadas teniendo en cuenta las características, lugar y tiempo” (p. 111). En GE: O1 x O2 55 este sentido, la población se refiere al grupo de individuos, objetos, eventos o fenómenos que comparten características comunes y a quienes se desea estudiar. En un sentido más amplio, la población representa el conjunto total de elementos que poseen la característica en estudio. Por otro lado, Alfaro (2012) afirma que: “La población es el conjunto de todos los elementos que forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de investigación y poseen características mucho más concretas que el universo” (p. 53). De este modo, la población de esta investigación fue 58 niños de 5 años del nivel Inicial en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala. Es importante tener claridad sobre la población en una investigación; pues, a partir de ella, se seleccionará una muestra, que es un subconjunto representativo de la población que se estudiará en detalle. La elección de la muestra dependerá del tamaño de la población y de los recursos disponibles para la investigación. 3.7.2 Muestra La muestra es el total del subconjunto. Al respecto, Quispe (2012) menciona que: “Es el subconjunto que se selecciona de la población y por tanto estas reflejan las características de la población” (p. 112). Por otro lado, Alfaro (2012) manifiesta que la muestra: “Es el fragmento representativo de la población que debe poseer las mismas propiedades y características de ella. Para ser objetiva, requiere ser seleccionada con técnicas adecuadas” (p. 53). De tal manera que la muestra de la investigación fue 28 niños de cinco años de la sección Hormiguitas, del nivel Inicial, en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala. 3.7.3 Técnica de muestreo En la presente investigación, se aplicó la técnica de muestreo no aleatorio, el cual es un método de selección de participantes o elementos de una población de manera no aleatoria. 56 Al respecto, Monje (2011) menciona que: “Las muestras no probabilísticas suponen un procedimiento de selección informal y un poco arbitrario; son utilizadas en muchas investigaciones, sobre todo las que requieren la selección de sujetos con una determinada característica, especificadas en el planteamiento del problema” (p. 127). Además, se empleó de manera específica la técnica de selección intencional. Al respecto, Monje (2011) refiere que: “Se trata de una muestra fortuita, se selecciona de acuerdo a la intención del investigador; por ejemplo, estudios en pacientes hospitalizados, siempre que el hospital no atienda al total de la población” (p. 127). En este sentido, se seleccionan los elementos en base a la experiencia o conocimiento del investigador. El criterio de selección puede ser la representatividad de los elementos o su relevancia para el estudio. 3.8 Técnicas e instrumentos 3.8.1 Técnicas La técnica, en investigación, se refiere al conjunto de procedimientos y herramientas metodológicas que se utilizan para analizar y procesar la información necesaria para obtener resultados objetivos y confiables en una investigación.